《刷子李》名师课堂实录
温柔似野鬼°
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2021年01月25日 06:29
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经典励志名言-
名师课堂
《刷子李》名师课堂实录
一、平中见奇，巧妙导入
（师板书课题《刷子李》
。
）
师：请一起把这三 个字读一下。根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画
了一条横线）什么样的刷子李呢？请 你大声地说。
生：技艺高超的刷子李。
师：好，继续说，哪一个来？
生：技艺高超的刷子李。
师：重复了，要变角度，继续来。想一想，好，你大声说。
生：有一手绝活的刷子李。
师：你看，其实也是技艺高超，但是人家变了，变得多好听啊！
生：本领高超的刷子李。
师：你看他说的几个字就有天津风味。
生：派头十足的刷子李。
师：很有派头的刷子李，做事的时候是很讲究的。
生：粉刷技术出神入化的刷子李。
师：粉刷技术出神入化。这八个 字组合得很好啊！还有吗？好，我们来看这是一个什么
样的“刷子李”？（课件：俗世奇人——刷子李）
。
师：刷子李是很普通的一个人，平俗世界里的一个人，但是有奇 妙绝活的一个人。这篇
文章就是咱们天津的一位作家的作品。我们来看这位作家的简介。
（课件 出示：作者冯骥才
简介）读一下：
冯骥才，当代作家。生于天津。 他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。
他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品， 每篇写一个人物。
师：
《刷子李》这篇短文就选自冯骥才的小说集 ——《俗世奇人》
，都是写的奇人。好，
我们这一节课的活动，是四个字——说奇论妙。
【品味】从拓展课题入手导入新课，让学生在概括、梳理、猜测、提升、总结等学 习方
法的渗透中形成阅读期待，
为接下来的朗读奠定了情感基调，
更为品读欣赏课文、
深刻体悟
文本做了一个铺垫。看似自然平淡，实为匠心独运。
二、创意新奇，选点切入
师：把这样一段话读一下。有个要求，既 要读出描写人物的那种味道来，还要请大家读
准下面一段话的字音，理解其中
6
个词的 意思。
课件展示：刷子李的绝活是，刷完浆身上绝没有一个白点，但行内的 生气愣说不信。这
天，
小三看师傅蘸浆刷墙。
只见师傅的手臂悠然摆来，
悠然 摆去，
如同伴着鼓点，
和着琴音。
一道道浆衔接得天衣无缝。
刷过去的墙面，
好比一面雪白的屏障。
刷子李看着曹小三发怔发
傻的模样，笑道：
“好好学本 事吧！
”
（学生朗读。
）
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课件展示：
愣：非得（
d
ě
i
）
。
绝活：独一无二的手艺。
悠然：徐缓、悠闲的样子。
天衣无缝：天仙做的衣服没有缝儿。形容事物完美自然，没有一点破绽或缺点。
屏障：像屏风那样遮挡着的东西。
发怔：发呆。
师：请同学们大声地读、记。
（学生自由读。
）
师：注意“悠然”
，这是一个 用得很美的词，他的手臂在刷墙的时候“悠然摆来，悠然摆
去”
，多美啊！
【品味】课文里要朗读的“美点”很多，需要老师悉心指导，选择合适学生的内容，突
出重点， 才能避免学生读得机械重复。这个板块里，教者精选、组合了描写刷子李绝活的神
奇之笔来吸引小读者的 眼球，并设计了要求明确的朗读活动，
“读出描写人物的味道”
、
“读
准字音 ”
、
“读记生词”
。寥寥几句的朗读指导，引导学生直奔文章内容，扫除了阅读障碍。
这不仅提高了学生的朗读能力，
更是把教学视点切入到人物身上，
把教学内容巧妙地切 入到
课文之中。不仅如此，这还是极为创新的认字识词活动。
三、说“奇”论“妙”
，细腻品读
师：现在回到我们的学习任务上来。
（课件：说“奇”论“妙”
。
）
活动一：
注意第一个活动，请你说一说刷子李之 “奇”
。根据课文内容来说话。
（课件：说说刷子
李之“奇”
。
）好 ，看课文，准备说话。
（板书：
“刷子李”之奇）
（学生思考，教师巡回指导。
）
师：好的，有的小手已经很积极地举起来了，好啊，请你来说。
生 ：
“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
”
师：用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。
生：
“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆，但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一 道白，白得
透亮，白得清爽。
”
师：好像没有蘸浆，那个 浆水一滴都没有落下来，一刷过去非常得均匀，而且让我们看
到它透亮的样子，多奇的手艺。好，谢谢你 。
生：
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面， 真好比平平整整打开一面
雪白的屏障。
”
师：那样得平整，衔接得完全没有缝隙。
生：
“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
”
师：这仍然还是说他的手艺高超。还有，他有些习惯还是很有意思的。你来说。
生：
“刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝
一碗茶，再刷下一面墙。
”
师：他很休闲地工作，派头也是很大的。
生：
“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
”
师：他敢说这样的话！
生：照他的规矩，一天只刷一间屋子。
师：就是啊，他似乎不想赚钱；他的手艺很高超，很可能他也不愁没有活做。
生：
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长
长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
”
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师：
“奇”在他的刷墙的动作，具有艺术的美感，像舞蹈一样。还有说的吗？ 好，我们根
据课文内容，
把刷子李这个人身上的奇妙之处说得差不多，
我们能不能用最 概括的方法，
说
他“奇”呢？
生：他有特别奇怪的习惯。
师：奇怪的习惯，这是一奇，还有呢？
生：他刷得很好。
师：手艺奇。好，我们用这样的话语来概括。
（课件：手艺奇、规矩奇）他的 规矩是很奇
妙的，一般人所不具有的。好，请把他的“两奇”读一下（课件）
：
手艺奇——超凡技艺，奇妙绝活
规矩奇——充满自信，行为特异
师：这样一个人物形象，现在就很鲜活地表现在我们面前了。
【品 味】语文课应该强调对文本的基本解读。这里，教者没有引导学生去思考文本以外
的东西，所有的学习活 动都是围绕文章的词句纵横整合，上下勾联，读句、梳理、概括、感
受，层层推进，在有限的时间内，将 学生带进了文本解读的过程之中。在这个过程中，学生
开始主动探究，
用心体悟；在这个过程中 ，学生获得了真切的阅读体验，培养了扎实的解读
能力。整个教学环节线索清晰、干净利落、清晰朗润。
活动二：
师：再来一次活动：论妙。 你们看，老师这样写：
《刷子李》之妙。它与“
‘刷子李’之
奇”有什么不同？你来解 释。
生：第一个用的是引号，第二个用的是书名号。
生：第一个是说“刷子李”的奇，第二个是说作者写法上的妙。
【 品味】一字一标点的“变形”
，精致凝练，巧发奇中，令人拍案称奇。教者独具慧眼，
找到切入 的
“点”
，化平淡为奇崛，在尺水之中兴起波澜，
引导学生来探究作品的结构之妙、< br>手法之奇，
学生在不断调动语文知识积累，
深入文本进行探究中，
兴致盎然地进 入对文章章
法的揣摩、学习、运用。
师：多好！我们刚才是说的刷 子李这个人物的“奇妙”
，现在我们的任务是：发现、欣赏
《刷子李》
这篇课文表达得 怎样。
也就是说，
作者是怎样把刷子李这个人物写得这样鲜活的？
他用了些什么手法？
（课堂暂时出现阻滞。
）
师 ：我先举个例子：我说课文的标题很妙。
“刷子李”这三个字有多种作用……下面我就
不讲了。 我再举个例子，课文的开头很妙，这个“妙”就表现在他说刷子李的手艺是多么的
高妙啊！但不仅仅只是 一般地赞叹地说一句，他说：
“只要他刷好的地方你坐在里面就赛升
天一般的美”
，这 样有力地来表现人物。我再举个例子：有的细节他描写是很有味道的，比
如小三，他就偷偷地看师傅身上 有没有白点，
这都是巧妙之处。好，下面请大家品析欣赏刷
子李的写法之妙，
表达之妙 。
活动方式：
可以独立思考，
可以两人一组，
可以三人一组。
好，< br>开始研讨吧。
（学生读、悟、自由研讨，教师巡回指导。
）
【品味】在 学生思虑堵塞或者茫然困惑的时候，教师及时给予点拨，塞者凿之，陡者级
之，断者架木通之，悬者置梯 接之，保证了学生活动畅通无阻。这里的点拨，奇在不仅给学
生指明了方向，
还给学生指导了方 法，提供了解决问题的途径；妙在点拨的时机，
在学生无
措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不 愤不悱，不启不发”
。
师：是不是已经有了一些见解了？可不可以 交流一下了？好，下面我们各抒己见，自由
地说话，开始吧。你来，谢谢你。
生
1
：作者把刷子李刷墙时的动作写得非常妙，非常细腻，让人体会到神奇。如：“但刷