第1单元(教案2)荷花(三年级语文下册)
温柔似野鬼°
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2021年01月25日 07:03
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【三年级语文
.
下】
《荷花》教学设计
[
教材分析
]
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花 池
边观赏荷花，
被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，
赞美了荷花以及大
自然的 美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写，
文章内容可分为两大部
分：第一部分（第一至三 自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到
荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“ 盛开”，
有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第
二部分
（ 第四、五自然段），
想荷花。
借助“一大幅活的画”
的想象，
转入对荷花动态 的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷 花的丰姿，而且
写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形
象思维较发 达的特点，
这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能
力，提高他们的审美水平。
[
教学目标
]
1.
知识技能目标：
(1)学会本课
11
个生字，
两条绿线内的
5
个字只识不写。
理解由
生字组成的词语。
(2)
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文
2-4
自然段。
2.
过程方法目标：
(1)
通过朗读感悟，感受荷花的美丽。
(2)
通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。
【三年级语文
.
下】
(3)
通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达
能力。
3.
情感态度价值观目标：
欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
[
教学重点
]
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[
教学难点
]
对描写荷花动态美的有关语句的理解。
（如“如果把 眼前的这一
池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。
[
教学突破
]
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让
学生敢想敢说。
[
教学准备
]
1
．多媒体课件；
2
．贯穿课堂始终的音乐素材；
3
．搜集古代咏荷的名诗名句；
4
．画纸、彩笔。
[
授课类型
]
讲读课
[
教学课时
]
2
课时
[
设计理念
]
【三年级语文
.
下】
1
．以教材文本为依据，引导学生个 性化地阅读。学生在阅读过
程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯
和语感培养”中加以具体落实。
2
．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把 更多的时间
留给学生，
引导他们当演员，
注重为学生的理解、
感悟、
积累搭好
“脚
手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体
会教 学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生
当课堂的主角。
3< br>．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，
阅读教学的整体构架必须以培养学 生的语感为核心，
以指导读收活动
为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必 须坚持
“重感悟、重积累、重运用”。
[
设计特色
]
1
．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2
．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力
的教学情境，让学生在情境中体会感情。
3
．以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。
[
教学流程
]
第一课时
一、创设情境，激趣导入：
1
．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读
课题：荷花。
【三年级语文
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下】
2
．语言渲染：从古至今，荷花就是 文人最喜爱的植物之一，描
写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等
都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天，
我们来一起学习一篇有关荷花 的文章，
它的作者是我国现
代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。
3
．
哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。
I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
这样的荷花，
同学 们还想看吗？在学习课文前，
老师也想和你们
一起伴着美妙的音乐，
去荷花池边欣赏一 下荷花的美丽风姿。
请同学
们边看边想，你看到了什么。
（课件呈现多幅荷花照片，播 放背景音
乐）
二、初读课文，熏陶情感：
1
．引起阅读 兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都
快入迷了。
从你们的表情中老师看提出来，< br>大家都被美妙的音乐和美
丽的画面深深地吸引住了。
你们是这样看荷花的，
那么 作者又是怎样
看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看
看叶爷爷能给 我们带来怎样美好的享受？
2
．学生自读课文。要求：
（
l
）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。
（
2
）把句子读通顺。
（
3
）画出不认识、不理解的字词。
3
．检查自读情况：
【三年级语文
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下】
（
1
）出示词语：
挨挨挤挤
莲蓬
花骨朵
饱胀
翩翩起舞
舞蹈
蜻蜓
昨
夜
好梦
破裂
一幅
衣裳
（
2
）自由读；指名读；开火车读；齐读。
4
．充分朗读，激活语感：
（
1
）解决了这些读书时的“ 拦路虎”，我们就可以美美地读一
读叶圣陶爷爷的这篇
《荷花》
啦。
有谁愿意 大声地读一读这篇课文呢？
指名分段朗读课文。
对于举手的同学，
对他们的 自信或勇敢给予
充分的肯定。
（
2
）说说叶爷爷是怎样看荷花的？ （迫不及待地看荷花、津津
有味地看荷花……）
（
3
）学生体会作 者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自
己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应 的段落。
（课文第
2
段可组织学生进行发散性诵读，
鼓励学生以自己喜欢的方
式读出不同的感受和韵味；课文第
3
段可组织学生进行竞赛性诵读，
鼓励学生 一个比一个读得好；课文第
4
段可组织学生进行示范性诵
读，以优生的朗读为样板，鼓 励学生向优生学习朗读。）
初读时的充分诵读，
就是为了使学生读透课文，
为感悟课文打下
坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就
少了。古人云：
“书读百遍，
其义自见。
”说的便是这个道理。现今，
我们也常 说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点
“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生 理解课文，又要让学
【三年级语文
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生读中感悟，时间根本是 不允许的，结果仍然是老师“包办代替”
--
老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让 学生多读课文、读
透课文，
过了这一关，
到精读课文、
品读课文时，
学生对课文的感悟、
理解也就水到渠成了。）
（
4
）在反复诵读的 过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中
不理解的词义，如：
①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
三、再读课文，理清脉络：
1
．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句 话：“作者思有
路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分
严密的思考 和准备的，
文章中是有思路即内在脉络可寻的。
我们阅读
欣赏文章的时候，
如 果能够遵循作者的思路，
就有可能比较准确地理
解和把握文章的立意和作者的寄托。
大家能不能理清楚这篇课文的脉络，
把握住作者的思路呢？带着
这个问题，请大家再去 认真读课文。
2
．小组讨论。
3
．交流讨论结果：课文 共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主
【三年级语文
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要写了 “看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再
赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。
（在新的教学思想下，
我们不提倡以往的给课文划分段落。
其实
对一篇文章的 理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划
分，
就如这篇文章，
可以分为< br>“看荷花”
和
“想荷花”
两部分或者
“初
闻荷香”、“再赏荷 姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的
划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方 法上、思想
上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答
案。）
4
．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动
形象地展示了荷花之美 ，
把作者热爱荷花、
热爱大自然的情感一步步
推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文 章。
5
．配乐齐读全文。
四、布置作业：
1
．正确、流利、有感情地朗读课文。
2
．用“查阅《古诗通》、 询问家长、上网查询”等方法搜集古
代咏荷的名诗名句。
第二课时
一、复习旧知，导入新知：
1
．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我