生字词教学反思
余年寄山水
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2021年01月25日 07:45
最佳经验
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加菲猫语录-
针对每个单元后面的读读写写、读读记记都是要求学生会读会写的部分，因此也就显得
尤为重要。
在以往的教学中我都是把每课的词语在讲课后就考考学生，及时发现容易出错的部分及
时纠正，但是在以往的教学中发现学生对词语的掌握还不够扎实，并且把写词语当成一项任
务去 为老师完成，而不是为了自己而学习，于是在本学期我就改变了字词教学的方法，从课
后检测改为当堂课 检测，并且采取男女生比赛的形式进行，避免一些考词语、考试之类的关
键词出现。
上课伊始，通读课文或预习课文之后会由学生自己筛选出一些他们认为容易出错的字或
词，由他们讲述其需要注意的错误点，然后再把这些词语混在老师给出的一些词语中，计时
速记 ，男生女生各派一个代表，其余学生在练习本上写，考词语的人也由男生女生交换着随
机念，这样学生在 互相考对方的同时会刻意挑选一些容易出错的字，考别人的同时自己也牢
牢记住了该生字生词，而下面的 学生在自己写完之余也会仔细辨别黑白上男女生代表所写的
词语有没有错误点，这样从被考者到出题者相 互循环角色，使得学生对于考生词这种游戏形
式乐于接受，并且比平时掌握的更牢固。
由此可见，激发学生的学习兴趣才是我们始终要坚持的，更是值得我们今后工作不断思
考的教学方式。篇二：
《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
《小鹿的玫瑰花》一课中部分生字的教学反思
本课中要求学生会写的生字有
12
个，
而且有几个比较复杂 ，
在教学写字中有几个感觉指
导的比较好的。
“渐”
：
这个生字可以说是左中右结构，
也可以说是左右结 构，
书写这个字的时候出了要
跟学生强调合理布局意外还要注意中间“车”字的笔顺及笔画。我 们学过“车”字，在第
3
课中也学习了“轰”
，在这两个字中“车”的笔顺都是“横、 撇折、横、竖”
，而在“渐”这
个字中却发生了变化，
首先在笔画上，
下面的
“横”
变成了
“提”
，
其次就是笔顺变成了
“横、
撇折、竖、提”
。由此总结出，当“车”变成左右结构的生字的一部分的时候，下面的“横”
要 写成“提”
，而且“提”是最后一笔。
本课中的“躺”和“谢”字中都有“身”
，在教学这两个生字时，联系到了第 一课中学过
的“躲”字，强调“身”在变成左右结构的字的一部分的时候要注意最后一笔的“撇”不能< br>出头。
要求书写的字很多，要求会认的字也不少，有的字在教学中处理的也还不错。
“骨”这个字我们平时见到的很多，而且都是读“
g
ǔ”
， 在这篇课文中出现的词是“花骨
朵儿”
，我读的时候是一声，在心里以为是轻声。在教学中，我 看到了拼音是“
g
ū”
，我想：
是不是加错拼音了，
亦或是这个字是 多音字？我不敢轻易下结论，
我鼓励学生查字典来证实，
通过学生的时间，我知道了这个字原来 是多音字，读音分别为“
g
ǔ”
、
“
g
ū”
。
在识字教学中，我也有处理的不好的字。
题目中有一个词“玫瑰”
，这两个字都是要求会认的字。在课文的下方都有拼 音，
“瑰”
读“
gu
ī”
，虽然与我们平时的读有些区别，这我还是 知道的，于是在教这个词的时候，我一
直都读一声。课后通过查字典，我才发现自己教错了，这个字单独 的时候读一声，而在“玫
瑰”这个词中应该读轻声，下一节语文课时我指出了自己的错误，把正确读音读 给学生。
本课的生字教学有得有失 ，我意识到有些字我们虽然认识，有时候我们的认识确实错误
的，所以在备课的时候遇到疑问要通过请教 其他老师或者查找工具书的方式加以确认，要传
给学生正确的知识。篇三：教学反思
24
《日记两则》教学反思
在本课第一课时的教学中，我的教学目标较为明确，教学重、难点较为突出，教学过程
较为流畅。
本课生字较多，首先要让学生掌握生字的读音。我采用了先指名读再齐读的方式，大部
分学生能读准字音。但也有少部分学生没有掌握。读生字的形式还是挺丰富的，充分调动了
学生 们的学习兴趣。朗读课文的环节，我采用了自由读、指名读、等形式，让学生在读文中
巩固生字。
但是，
在读通句子方面却没有落到实处。
针对一些难句、
长句，
我没有适当 范读，
帮助学生克服难关。由于时间把握不够好，在课堂即将结束时又让同学们读了一遍课文，显
得有点画蛇添足。本课八个要写的字中，容易读错的字较多，书写前应先指导学生反复读一
读，以巩固 读音。写前先要求学生观察字形及在田字格中的占格位置。再让学生练习写，教
师相机指导评价，写得好 的及时表扬，没写好的及时纠正。本课重点指导“女”这个偏旁的
写法。
另外，在课堂纪律的调控上，我还做得不够。应当适当采用一些激励手段来让学生集中
精力在课堂上。在多媒体教学应用方面还不是很熟练，本来在读生字环节先要出示带拼音的
生字 ，不小心就成了没有拼音的生字了，所以我就在想，我们为什么非要给孩子们的生字教
学带上拼音呢？为 什么不让他们自己在课本中自学生字呢？我觉得当时的孩子们表现还是很
好地。
最后感谢各位给与指导和建议。篇四：小学语文词语教学反思
小学语文词语教学反思
小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词
语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体
会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常
以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意
思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时
出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。
笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具
体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学
习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、在联系课文内容中理解词语含义
1
、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可
及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解
词语。
2
、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头
释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，
从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震
惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定
格在历史上，定格在每个人的心中。
”一句中要理解“美丽”
，先要
弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那
美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”
“白净端庄的面庞”
。联系
上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句
子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3
、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别