教学方法30种
绝世美人儿
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2021年01月25日 07:55
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我这辈子有过你-
教学方法
30
种
暗示教学法
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治
·
洛扎诺夫也叫格奥尔基
·
洛扎诺夫（
Georgi Lozanov
）
于
60
年代未
70
年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大 、法国、日本等国，近年，被介
绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：
“
创造 高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学
生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中 ，力求把各种无意识结合起来。
”
暗示教学，就是对教学环境进 行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意
识的心理倾向，创造高度的学习动 机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松
愉快的学习中获得更好的效果。< br>其理论依据的要点有：
（１）
环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；
（２）< br>人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智< br>力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所< br>抵制。
贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧 张；（２）情感调节理智，无意识调节有
意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材 ；（４）借助母语翻译对比外语；（５）
师生相互信任和尊重。
据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
布鲁纳发现法
此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。布鲁纳认为： 发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指
人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的 角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去
学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去 学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现
所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力， 所得知识也会深刻而不易遗忘。并能广泛应用于实
际，
有助于智力的发展。
因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，
去成为一个
“
发
现者
”
。虽然，从整个教学论思想来说，布鲁纳后来承认了自己的失败，但他理论中一些非常 正确的论点，
却成了现代教学论中的宝贵财富。而重视学生学习的主观能动作用，重视发视的学习，正是 这些闪光的财
宝之一。
发现法
发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、
S
、
布鲁纳
（
Jerome S. Bruner, 1915-)
在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过
自己的探索和学习，
“
发现
”
事物变化的因果关系及其内在联系，形 成概念，获得原理。在这个认知学习过
程中，学生能够同时体验到
“
发现
”< br>知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学
习的内在动机。布鲁纳说：
“
发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”
发现法能较正确地、 较
充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。学生是学习的主体，教师起主导作用。这种方法有利于 培
养学生的发明创造能力。
课堂讨论法
学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。西欧于17
世纪开始采用这种教学方法，我国在
20
世纪
50
年代才开 始采用。上海育才中学的
“
读读、议议、讲讲、
练练
”
的教学法，< br>其中的
“
议议
”
就是采用课堂讨论法。
这种教学方法可以激发 学生的学习兴趣，
活跃学生的
思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利 于培养学生口头表达能力；有利于对知
识的理解等。运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论 的题目和方法，指导学生搜集资料和调
查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发 诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，
围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问 题的答案。在小学可与讲授法、谈话法
结合运用。
“
三三
”
教学法
“
三三”
，指
“
三点
”
、
“
三路
”
和
“
三主
”
。
“
三点
”
指在钻研教材时， 抛开细枝未节，吃透教材的重点、难
点和特点；
“
三路
”
指在编写教 案时，
一要弄清作者的思路，
二要设计好自己的教路，
三要指导学生的学路；
“
三主
”
指在课堂教学时，要以教师为主导，学生为主体，练习为主线。
“
三路
”
中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想， 学生学路是主客观统一的归宿；
“
三主
”
中，
教师为主导，学生为主 体，首先肯定了教师是教育的主体和学生是教育的客体这个前提下，然后肯定学生
具有主观能动性的特点 而提出的。
“
三三
”
教学法的课堂结构为：读 、划、议、练四环节。通过读创设诱因，激发兴趣，体会文意；划的
目的是在读后形成第二次反复；通过 议，互相启发，排难解惑，求同存异，加深理解；练，以理解、掌握、
巩固运用已学得的知识为出发点， 以发展学生的智力、能力为落脚点，穿插于整个教学过程之中。
“
八字
”
教学法
这是上海育才中学从
1977
年起实行的一种教学方法。
“
八字
”
即读读、议议 、练练、讲讲。读读，就
是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就 是提倡学生自觉议论，主
动探讨问题，这时课堂教学的关键；练练，就是使学生将学到的知识，具体地运 用到实践中去，它是学生
学习、巩固知识的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由 学生讲。该方法的基本点
在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。值得注意的是 ，八字教学法并非一种机
械程式，并非要把每节课都划分为四个阶段，而是要贯彻在整个单元教学中，要 因班级和学科的不同有所
区别。
拆字法
拆字法是根据汉字的字形结构特点和人们的认识规律，把一个字拆开，分解成几个独体 字，或者给一
个字的组成部分赋于一定的意义，使学生便于理解和记忆，从而提高识字效率的一种教学方 法。拆字法在
我国古代的启蒙教育中早已有之，而今在识字教学中已普遍流行。
分格教学法
在写作教学中，以提高能力为目的 ，将写作知识划分为一个个最基本的单位和项目，然后有计划有目
的有系统地指导学生分别进行独立训练 和运用，叫做分格教学法。
分格教学法可用于观察能力、分析能力、想象 力、语言表达力，各主要文体表达能力等基本训练。例
如五味辨析：动作辨、形态辨析、声音辨析、颜色 辨析、味道辨析、共六十五格。而其中的声音辨析分为：
长声、短声、碎细声、轻微声、若无声、宏亮声 响、突然声响共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、
惧、爱、欲共五十三格等。运用分格教学法，内 容单一，目的明确，重点突出，判断容易，修改方便，提
高迅速，可使教师的负担减轻，学生的学习劲头 倍增，收到立竿见影的效果。
快乐教学法
这是陕西省蒲城县苏坊乡中心小学教师赵来香在小学低年级语文教学中独树一帜的教学 方法。
她认识
到刚入学的儿童好动、好跳、好唱、天真活泼，又是智力开发的最佳时期，采取< br>“
快乐教学
”
，可以较好地
开发儿童智力。于是，她积极挖掘教材本身 的快乐因素，使学生在情趣盎然的氛围中学习文化，接受教
育。
“
快乐教学 法
”
的内容十分丰富，一般作法是：围绕教学大纲，挖掘快乐因素；巧用直观教具，激发学生的乐趣；文字画面结合，学生能看能听；开展游戏活动，组织各种竞赛；课堂内外结合，走向自然、社会。赵来香用
“
快乐教学法
”
教出的学生，思想活跃，求知欲强，想象想 象丰富，有创造性，学习成绩提高
显著。
三步式教学法
三步式教学法，为
“
自学、讨论 、讲解
”
的有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独
立的教学过程， 地教学中采取
“
自学
”
、
“
讨论
”
、“
讲解
”
三个环节。自学
——
学生自己阅读；依自学思考题，< br>独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组，可全班进行，强调各抒已风，争论有益；
讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生学习积
极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。密切教与学的配
合，促进教学相长。
板书标示教学法
无论什么科教学，板书（包括电化板书）都可以按照教学规律和原则，通过文字，符号 线条，图形等
再现和强化教学内容，促使学生理解，提高学生能力，实现最佳的教学效果。因此，可以说 ，在课堂教学
中，没有一个教学不使用板书，没有一个优秀教师、特级教师不精心设计板书，这是教育史 实。板书与教
学、教材有共生的作用；有公益的性质；有边教学，边书写的协调性；有强化知识的作用； 有突出重点的
作用；有直观的作用。
板书，形式多种多样：文字、绘画、图解、计算 、数码
……
板书内容，依教学内容
而定，板书适用于各种学科，适用于大、中、小学校 。
板书要精、巧、美。板书要力求科学。板书在
19
世纪世界上就已存在， 那时是木板、石板。现在，已改成玻璃板了，既便于使用，又保护视力。全国板书
学会已成立，会员遍布 全国各地。现有会员
543
人（仅缺台湾省）
串讲教学法
教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们 的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章
的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。串讲法是我国 传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精
讲也不是绝对相互排斥的。一篇文章、一堂课，有的内容 只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师
深入讲解。串讲要求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费 时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补
充。
辐射延伸法
在阅读教学中，引导学生抓信课文关键的一点（课题 、主要内容、中心词等）、延及其余，抓纲显目，
既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方 向上扩展开来，形成发散式思维趋势，这就是辐射
延伸法。这种教法能使阅读思路畅达，目标明确，重点 突出，有效地提高阅读速度。
六步教学法
这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称
“
自学六步教学法”
或
“
课堂教学六步法
”
，为辽宁省盘山
县第三中学青 年语文特级教师魏书生创立。
魏书生是我国著名的教育改革家用，
他的教改思想已形成体系，< br>主要包括
“
两个能力
”
（自我教育能力、自学能力）和
“三个结合
”
（教学和教人结合、教学和科研结合、教
学和未来结合），而
“
六步教学法
”
则体现了其教改思想的核心。六步教学法的教学步骤分别为：
１、定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。
２、自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都 学有所得。差
生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。
３、讨论。对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。形式是先小组，后全班。
４、答疑。各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。
５、自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出、相互出，也可由 老师出。题量
控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。
６、自结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意。
挫折教学法
教师在讲授知 识时恰当地把握时机，有意识地利用错例让学生去思考、争议、辨析，然后教师点拨，
纠正错误，明确正 确的结论的一种教学方法。挫折教学法也叫错误教学法。
错误教学法是一 种
“
相反相成
”
的课堂教学艺术，其基本精神是促进学生建立正迁移，防止负 迁移。迁
移是指已经获得的知识、技能以至方法和态度，对学习新知识、新技能的影响。如果对新知识、 新技能形
成和掌握起干扰作用谓之负迁移，起促进作用谓之正迁移。当旧知识和新知识相近或相似时往往 容易产生
负迁移。因此教学时提出错例让学生辨析，可以充分挖掘、利用新旧知识的共同因素，从而促进 正迁移，
防止负迁移。运用该法可以使学生在比较辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所学知识；在比 较辨析中
提高观察能力，同时培养了学生思维的批判性和深刻性。
下列五种情况可尝试错误教学法：（１）学生情绪低落，兴趣不浓时；
（２）学生注意力不集中的时< br>候；（３）需要比较分辨的时候；（４）学生需要教师解疑的时候；（５）教师需要发现问题的时候。