适合中国学生的教学方法
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2021年01月25日 07:55
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适合中国学生的教学方法
适合中国学生的教学方法
匿名提问
2009-11-30 11:53:12
发布
学校
教育
1
个回答
回答
没有人学习啊
| 2009-11-30 12:16:14
一、引言
作为一种新的教学方法，交际语言教学法（以下简称
CLT
）可追溯到
20
世纪
60
年代后
期。
它是把提高交际能力作为语言教学的目标，
强调提高语言的四种基本技能，
并着重语言
与交际的相互依存性的一种教学方法。
目前，
这种教学法已被许多教师所接受，
并把 它作为
最有效的教学方法之一。然而，当这种教学方法由英、澳、北美（
BANA
）的 语言教学环境
转到英语作为非母语言的大、中、小学（
TESEP
）的教学环境中时， 它的成效引起了激烈的
争议。
绝大多数中国语言课堂教学是属于
TESEP
型 的。
因此，
大多数人争论的焦点也总是围
绕中国教学环境下的语言教学，这也将是本文 着重讨论的对象。
二、
CLT
的定义和特征
1.
交际语言教学法的定义。目前，在相关文献中还找不到对
C LT
的权威性的定义。有些
人简单地把
CLT
解释为语法教学和功能教学的结 合（
Richard & Rodgers
，
2001
，
155）
；也有
人认为
CLT
意味着采用相关的教学步骤和方法使学生应用可利 用的语言资源通过小组活动
来完成课堂教学活动（
ibid
，
155
）
。
Howatt
（
1984
，
279
）则指出，
CLT
通常有两种定义：弱
定义和强定义。弱定义强调的是，通过课堂活动给学生提供 使用英语达到交际目的的机会。
在这层定义里，
以语言结构为基本形式的课文信息被看做是语言 范例的展示，
学生则在课堂
上通过一系列的交际活动去训练语言的运用。
因此，
我们把弱定义常常概括为
“学会使用”
。
而强定义则倡导“用语言本身学习语言”< br>，即在交流中通过激活固有语言信息和刺激语言系
统本身的发展而获得语言。
Holliday
（
1994b
，
171
）
指出两种形式存 在的差异实际上就在于：
在弱定义中，
“交际”指的是教师与学生以及学生与学生之间的交流， 并借此达到语言操练
的目的；
而强定义更多的是强调学生与语言信息本身的交流。
因此 ，
Holliday
（
ibid.72
）
认为，
强定义中的 交流活动不一定要以小组活动的形式来实现。
只要单个学生以某种方式和丰富的
语言信息交流并 产生新的有用的语言信息，这个过程就是交际性的语言学习活动。
的特征。
Maley
（
1984
）概括了
CLT
的六种 特征：
（
1
）着重于语言的运用，而不是
简单的语言形式；
（
2
）在交际活动中更侧重语言的流畅性，而不仅仅是准确性的训练；
（
3
）
通过语言顺利地完成交际任务，
而不是机械地进行语言操练；
（
4
）
强调课堂上学生的主动性
和互动性，
而不是以教师为主角；
（
5）
强调学生的个体差异性，因而不采用按部就班的教学
方法；
（
6
）意识到语言运用的多样性，而不是单纯地强调语言本身。
前四种特 征与前面提及的
CLT
定义有着紧密的联系，但后两个特征还需做进一步的诠
释。特征 （
5
）把
CLT
和按部就班的教学法做了比较，这里按部就班的方法就是指一 种在英
语作为非母语语言的大、中、小学教学环境中被普遍采用的一种传统教学模式。特征（
5
）
表明
CLT
适应学生的个体差异性。
它强调有效的学习结果来源于 学生与恰当的教学资源和方
法的有效的结合。所谓“恰当”
，是指所用教学资源和有效教学方法 往往是在兼顾学生水平
和兴趣等诸种因素后而选择的。特征（
6
）认为对所学的东西的 选择和排列不仅是由语言结
构关系决定的，
而且还是由主题、功能、
意义或者交流任务 等多种因素决定的。这里要强调