问题学生教育方法的研究 结题报告
玛丽莲梦兔
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2021年01月25日 07:55
最佳经验
本文由作者推荐
能力提升计划-
问题学生教育方法的研究
结
题
报
告
一、提出课题
今天，我们的 学生问题越来越多，自私、骄横、孤僻内向、心理脆弱、
畸形、道德低下、厌恶学习、迷恋网络、是非不 分、打架斗殴。我们把在
班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生称作问题学生。从我
们对本学校这类学生的观察来看，他们常常表现为意志薄弱，怕吃苦，学
习上作业不能独立及时完成， 有的干脆不做，缺乏自觉性，缺乏责任感；
心理上傲慢骄横，又胆怯自卑，既想奋起直追，又信心不足； 认识上不分
是非，哥们义气重，交友不当，纪律自由散漫。因此，开展问题学生的研
究对形成良 好的校风与学风，提高学校的声誉，对学生的终身发展都有着
重要的现实意义。
中国 青年报记者刘万永在《美校园枪击案引人深思：心理问题比枪支
更可怕》一文中说，
犯罪心理学 对于这种滥杀型犯罪人的心理研究曾指出：
这类犯罪人大多有过失意经历或失意期，被人拒绝、被人轻视 的心理痕迹
人的个性心理问题需要引起我们的高度重视，忽视心理健康，比枪支泛滥
的危害更可 怕。
美国心理学家威廉
.
詹姆斯有句名言：
“人性最深刻的原则就 是希望别
人对自己加以赏识，给以欣赏。
”所谓赏识、欣赏就是在教学活动中充分肯
1
定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。今天世界各
国的教育基本都遵循着美国 总统杰弗逊教育理念
:
欣赏是对学生各方面优
点的欣赏
,
包括对学生 的兴趣
,
爱好
,
品德
,
勇气
,
毅力
,
各种能力等方面的欣
赏
,
甚至是微不足道的可取之处。
在美国，自信心的培养很重视。老师会
很夸张的叫他们的学生“天才、神童”
，各种各样的表 扬会美国的学生永远
觉得自己了不起。
每天激励孩子
5
分钟——盛 行于美国、欧洲最有效的教育方法，这是
一种由美国教育家爱德华教授倡导的教育法。
“5分钟激励教育法”这种已
被实践证明具有奇效的家教方法，已引起我国教育专家和学者的极大关注，
他们对之进行了多角度、多层次的控讨。最后认为：
5
分钟激励教育法是一
种 科学的教育理念和新型的教育方法。专家们呼吁：应当广泛推广这种科
学的教育理念和新型的教育方法。
而我国传统的教育观念是
“严师出高徒”
，
奉行的是
“黄 荆棍下出好人”
。
一个
15
岁少年在一年时间里记录下父母的
220 0
次打骂和唠叨，他在这样
的折磨中变得性格内向，学习成绩大幅下降。
我 国著名教育专家、“知心姐姐”卢勤
2007
年
3
月１６日在乌鲁木齐
一场孩子教育专题讲座上称，父母要永远对孩子说“你真棒”
，因为这样会
改变孩子的一生。
如何对问题学生进行德育管理，我们提出了《问题学生教育方法的研
究》的研究课题 。什么是欣赏教育呢？我们认为欣赏教育就是从问题学生
问题产生的原因着手，结合学校问题学生实际， 以发现学生闪光点为突破
2
口，对学生进行赏识激励教育，从而提高他 们的自信心、自尊心，提高他
们的是非判断能力，培养他们团结合作的精神，使他们和集体完全融合，< br>让他们身心健康发展。
二、理论依据
1
、马斯洛需求理论
人类具有五大需求，从低级到高级分别是“温饱”的需 要，“安全”
的需要，“爱与被爱”的需要，“受尊重”及“自我实现”的需要。在德
育管理中 要遵循循序渐进的原则，尽可能满足学生个性发展的需要。
2
、
人本主义理论。
素质教育是以学生发展为本，重视人的自我价 值和尊严，主张发
展个性和追求自我实现。以学生发展为中心，把自我实现抉择权留给
了学生， 相信学生有追求知识、积极向上，发挥自己创造能力的本性，
信任学生的潜能可以在他们自我选择的学习 方式中得到发展。
3
、马克思主义伦理学
马克思主义伦理学告诉 我们：实践有利于人的全面发展，主要的道德
范畴有善与恶、义务、良心、荣誉、幸福、友谊、正义等等 。
4
、科学发展观理论
三、
相关研究
无论是国内还是国外，问题学生的存在是很普遍的，许多人也对这个
问题进行探讨。有人认为要加强对 问题学生的心理疏导，只有充分承认学
生个体的差异性，区别对象、区别情况，对其采取有针对性的心理 疏导方
法，强化思想教育，才能使其排除心理障碍，发生转化，让全体学生都能
3
获得最大限度的发展，进而提高素质教育的整体功能。也有人认为问题学
生的根源在 于父母的教育和父母的经历，研究表明：在未成年人犯罪的案
例中，约
10
％与有犯罪 前科的家长有关。教育专家分析说，如今的青少年，
普遍存在狭隘、自私、惟我独尊、好占上风的心理。 而不良社会环境的熏
染和错误的家庭教育方式，又助长了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年
走 上违法犯罪的道路。《预防未成年人犯罪法》规定：“对有严重不良行
为的未成年人，其父母或者其他监 护人和学校应当相互配合，采取措施严
加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。
四、研究设计
（一）研究目标
课题组决定从问题学生问题产生的 原因着手，结合学校问题学生实际，
以发现学生闪光点为突破口，对学生进行赏识激励教育，从而提高他 们的
自信心、自尊心，提高他们的是非判断能力，培养他们团结合作的精神，
使他们和集体完全 融合，让他们身心健康发展，探求行之有效的改变问题
学生的方法、措施，同时也让教师们的理论水平和 教育水准以及师德修养
均得到大幅度的提升，从而推进学校的德育工作。
（二）研究方法
（
1
）观察法：通过观察，发现问题学生前后的变化
（
2
）
问卷调查法：
通过调查，了解问题学生产生的原因、特点、类型。
（
3
）个案跟踪法，通过典型案例的跟踪调查，了解问题学生产生的原
因，探索问题 学生教育的新思路、新对策，尝试摸索出的新思路、新对策
的作用、效果。
4
（三）研究周期及阶段划分
第一阶段：< br>2013
年
3
月——
2013
年
5
月。2013
年
3
月：成立“问题学
生教育方法的研究”课题组。开始对我校 各年级段存在的问题学生所存在
的问题进行调查分析，提出研究方案。
2013
年4
月：课题组开会讨论，收
集这方面的材料，并进行汇总整理。
2013
年
5
月，对材料进行分析。
第二阶段：
2013
年
6
月——
2014
年
3
月。课题组组织课题阶段实施，
针 对不同年级段的问题学生，进行学业成绩跟踪调查和思想纪律的调查；
课题组成员准备两节班团课和一节 思想品德公开课，能突出学生品德教育；
收集教学活动的材料和数据；进行阶段性检测等。反思修正方案 。
第三阶段：
2014
年
4
月——
2014年
6
月：课题组中期评估：分析第一
阶段的材料与数据，写出中期实验报告与研究 论文；进行中期评估、交流、
研讨等活动。进行第二阶段的实验活动：在第一阶段实验的基础上，吸取< br>经验教训，修正方案。
第四阶段：
2014
年
6
月 ——
2014
年
10
月。
2014
年
7
月 ，采用问卷、
个别随访等调查方法，了解学生经过各种形式的教育后的效果，包括内容
是否符合 自己的需要、形式是否会引起不好影响等。
2014
年
10
月结题 总结。修改并完善结题报告，报告课题研究成果。
五、研究措施
1
、制订课题组研究计划，确定研究对象，分析原因，确定研究人员。
（
1
）调查研究，确定研究对象
A
、
2013
年问题学生形成原因调查统计表
（单位：人）
5
分类
类别
人数
总人数
五年级
二年级
合
计
4
5
9
1
1
2
3
4
7
学
校
家
庭
B
、
2013
年宝力农场小学二年级，其中男生
14
人，女生
11< br>人，留守儿
童有
20
人。确定研究对象为二年级、五年级
9
名 问题学生。
（
2
）分析问题学生产生的原因
A
、家庭原因
改革开放以来以来，党的工作重心转移到经济建设上来，经济 体制也
由传统的计划经济体制向市场经济体制转变。农村产生大量剩余劳动力，
他们进城打工， 将子女委托亲戚照顾，成了留守儿童。这样的少年或是受
到溺爱，或是无人监护，他们渴望父母的爱，可 又不能与父母团聚，逐渐
放纵自己，散漫纪律。据我们对二年级
25
个学生调查发现， 双亲不在家的
有
20
个，其中就有
5
个有严重不良行为的记录。另外
,
家长自身行为不良
,
品德较差
,
孩子受其影响也会产生 不良习惯。如某同学反映在家父母经常
搓麻将，晚上玩到很晚，而他只能等着家长结束才能睡觉，这严重 影响了
孩子的睡眠质量导致在学校上课时睡觉，学习成绩自然受影响。
B
、学校原因
宝力农场小学的教育教学活动受成绩的影响大，师生均把提高 成绩作
为衡量教育质量的最重要指标之一，这样导致少数老师在平时偏爱成绩好
6