小学科学教学常见的几种方法
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2021年01月25日 08:01
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南海问题论文-
小学科学教学常见的几种方法
宝塔区中石油小学
龚增杰
方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课
的教学方法是指在小学科学课的 教学活动中，
教师和学生为了达成教
学目标，
所采用的教学手段和教学方法。
针对小学科学课堂的种种现
象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结
出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。
一、小学科学教学方法依据的原则
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科学性原 则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学
教育的规律，符合学生的任知规律。
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主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。
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活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学
探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。
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过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经 历探究
过程，在探究过程中获得过程的体验。
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创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基
础上，立足创新，重视创造出一些与传统教 学方式不同的教学方法。
二、小学科学教学方法依据的特征
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具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；
1
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体现师生共同参与，学生是学习活动的主体；
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体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学
方法的综合使用，
有利于调动学生非智力因素的积极作用，
提高课堂
教学效果；
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体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完
成的，校园、社会 、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。
三、常用的几种教学方法
为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总
结、归纳如下：
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探究发现法
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实验探索法
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小组讨论法；
----
角色扮演法；
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现状调查法；----
作品制作法；
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信息搜集法；
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模拟创造 法。
（一）探究发现法：探究发现法 是指学生在教师的指导下，像科
学家发现真理那样，
通过自己的探究和学习，
发现事物 发展变化的原
因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，
学到科学知识 和学习科学的方法。
在科学课中，
运用探究发现法的主
要目的是充分发挥学生在探究活 动过程中的主体作用，
让学生在探究
发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能 力、自学
能力和实际操作能力。
探究发现过程的活动一般包括 以下过程：
（
1
）
提出问题引出课题，
让学生明确探究的目标、意义 、途径和方法，激发学生的兴趣，做好
探究的准备；
（
2
）学生自行提出问题 的假设和猜想；
（
3
）指导学生分
2
组观察、实验，独 立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；
（
4
）
组织学生进行讨论和交流 ，得出探究的结论；
（
5
）归纳总结，将发现
的规律应用于实践，并进行反思 ，生成新的探究主题。
在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的 问题：
（
1
）积极
创设问题情境，
精心设计发现过程，
要周 密考虑问题的每一个步骤和
提出的方法，
要注意激活学生的探究兴趣，
提高他们探索真 理的勇气，
促使他们形成以小科学家、
小发明家的身份，
向未知世界挑战的心理
状态。
（
2
）
把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。
其培养过程应包括引起兴趣，
形成探究动机；
洞察、
分析、
比较，
提出假说；从事操作，验证假说。
（
3
）探究发现法不是万能的。实践
证明，
探究发现法是发展学生多种能力，
发挥学生聪明才智的好方法，
但绝不 是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过：
“
一个学生不
能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。
”
同时学生个体差异的客观存在，知识有多 有少，思维有快有慢，能力
有大有小，
也不同程度地制约了探究发现法的使用，
教师在 教学过程
中，
要把探究发现法和其他教学方法配合使用，
才能取得好的教学效
果。
（二）实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条< br>件，
学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；
或者利用教师创设
的条件，进 行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索
法主要是让学生通过动手实验，
培养学 生的探究能力，
发展假设论证
的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学 生的主体性
3
学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通
过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生
自己来确定。实验探索法的 目的不仅是让学生学习实验的方法和过
程，
更重要的是通过实验，
培养学生的探索与发 现的能力。
也就是说，
把实验作为探索和发现的方法，
学生按照提出的命题提出假设，
并通
过实验寻找答案。
在这里，
实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
实验探索法的活动目标一般包括：
让学生根据教师 的指导对某些
事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实
验论证，使学 生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能
力、
情感态度和价值观。
实验探 索法一般先由教师引导学生提出命题，
或者创设实验条件，
包括若干实验提示，
然后由 学生分组开始实验探
索。
实验探索法的活动结果一般是由学生 填写实验报告。
教师应在事
前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。
在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假
设、实验材料、
实 验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标
准主要是科学性和准确性。
在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，
激发和引导学生大胆 地提出设想，充分利用已有的知识、技能，开展
发散性思维，激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验 证，培养学
生严密的逻辑推理和抽象思维能力。
实验不仅是单纯的操作，
实验过
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