教学中常用的评价方法有哪些
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2021年01月25日 08:03
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中国建筑的特征教案-
教学中常用的评价方法有哪些？
我常用的几种评价方法及学习后的改进
< br>在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，
通过学习我觉得要实施 素质教育，
使学生全面、
主动地自主学习，
离不开学习的
评价机制。新《地理 课程标准》提出：
“
学生的学习评价是地理教学评价的重要
组成部分，具有反馈信息、 调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。
”
评价
要
“
遵循注重结 果，
也注重过程的基本原则，
灵活运用各种科学有效的评价手段，
对学生的知识与能力 、
过程和方法、
情感态度与价值观做出定量和定性相结合的
评价。
”
适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、
完善教学评价体系是保障地理教 学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举
措。
以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成 绩，
新的课程改革强调评价内
容的多元化和方法的多样化，
不仅关注学生的学业成绩，
而且关注学生创新精神
和实践能力的发展，
以及良好的心理素质、
学习兴趣与 积极情感体验等方面的发
展。
地理教学课、
活动课、
课外活动等等为教师评价 学生创设了一个个新的平台
和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作 意
识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。
在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：
第一：学科学 习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，
建立档案袋，
对学生的地理学习进行 评价。
档案通常在开学初建立起来，
要求每
位学生准备一个档案袋，
学生可以 把自己的好的作品分类装入档案袋中，
如自己
认为写得最好的读书笔记、
文章以及手工 制作的成果等。
如：
我的制陶和造纸作
品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、 我画的大运河示意图、地理长河
中我的画卷、
我出的一期地理专刊等等。
要求学生把自 己的档案袋认真维护保管，
还可以定期在班级、
年级中进行展评。
学生可以相互学习和 借鉴，
教师也及时予
以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬 ，成
绩稍差的同学指出存在的问题，
师生共同商量改进的办法，
避免在全班面前对较< br>差的学生进行口头批评，
维护学生的自信心。
同时，
老师也可以把记录学生成长
过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，
并把学生的成长过程及时向班主
任老师 和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。
档案袋评价方式的推广很有意义，
它 能帮助学生与教师了解学习与进步的状
况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。 同时，档案袋
评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，
还可以反映学生其他方面的发展，从
而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。
特别是对那些
爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。
第二：个人学习资料册评价。地 理课因为其自身的学科特点，经常需要学生
针对某些地理问题自己去搜集、
查找一些学习资料，
以弥补课本内容的局限。
每
一节课前，
教师都要布置学生查找相关的资料和素 材，
可以通过互联网络查找或
图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果 有必要也可以
是实物资料。
并且按照查找资料的内容分类整理，
可以按照时间顺序，< br>也可以按
照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。
上课前使用它起到预习作用；课后
重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料
册和档 案袋的区别是：
档案袋是学生学习成果的集中，
资料册则是学生课堂学习
的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。
坚持个人学习资料册的使用，
既
为课堂教学 创造良好的条件，
也从中锻炼了学生收集、
查找资料的能力和分类整
理资料的能力。< br>
第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主
题活动的表 现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、
同学及学生家长参与到评价之中，< br>让学生学会自我评价。
开始时，
学生可能不知
道该如何评价别人，
有时 在评议中甚至发生争议和冲突，
教师抓住这个机会，
引
导学生客观公正地评价自己和他 人。
班主任老师和课任老师合作，
使学生学会比
较、反思，从而调整自己的学习行为， 不断进步。
第四：
课堂纪律评价。
在课堂中学生是否遵守课堂纪律，
是否按照要求去做。
可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，< br>保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。
第五：持续激励式评价。对进步幅 度较大的同学和活动中表现突出的学生可
以适当加分。
但是，
这种方式需要把握一定的 度，
只作为激发学生的积极性和鼓
励学生进步的一种手段。
第六：期中、期 末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并
且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期 末综合评价的一部分。
综上所述的各种评价方式，
特别是档案袋评价使学生清晰明了 地了解自己在
地理学习中取得的成绩以及存在的问题，
坚持实施之后，
既能加强师生之 间的协
作互动，
又可以调动了学生学习地理课的积极性，
与传统的评价方式相比，新的
评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，
对新的课程改革的顺利进
行也会起到促进作用。
根据《科学课程标准》的精神
,
评价要为教学服务 ，推动教育的发展，推进
学生能力、素质的提升。就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到< br>强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。
一、评价主体要多元化。
以往对学生的评价主要由教师给出，
教师充当着裁判者的角色。
新课标
提出教师是学生学习的指导者、
激励者，
是学生探究科学的合作者，
是 课堂教学
的调控者，
但不再是独裁者。
教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是
与学生之间存在着空白。
况且，
每个教师总是会受心情等主观因素制约，< br>影响评
价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。
例 如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现；
学生参与课后调查、
实践后，
让家长或接触的社会人员来评一评；
教师与学生教
学互动后，也可以对学生 进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习
状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也 让学生对自己的表现评一评。
这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这 么多
人的眼光去评价一个学生，
再合并这些人的评价结果，
我想应该比以前只有教师< br>评价更能体现公平、公正性。
二、评价方式要多样化。
过去评价学生以一张试卷定好坏。
其他人也只看学生考试的成绩来评判
学生。
这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。
有的学生学习过程中一路
里是认真的，
取得优秀成绩是必然结果，
获得他人表扬是理所当然。
而有一部分
学生平时不努力，< br>偶然一次取得了优秀，
也被人赞扬，
这样就使这部分学生淡化
了自己的缺点，一 直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，
从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋 刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就
被人认为是差。
导致这部分学生心灰意冷，
丧失了 恒心与信心，
平常的表现也一
落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要 有以下几个：
1
、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的 表现，就要跟踪学生的
发展轨迹进行即时、
即现评价。
给每一位学生准备一个作业袋，
把他们成长中的
点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、
活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉
沉的作业袋，也 就显示了学生深深的科学历程。
2
、作业展评。科学课的作业 ，根据课程特点，主要是一些实践性作业，
例如小制作、实验报告、调查资料等。这些作品是反映学生实 践、动手能力重要
的一部分。
因此，
我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成 ，
在一定的
时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生
的评价也就出来了。 再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资
料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再 推荐全班交流。学生交流过程中，
作业好坏也就出来了。
这种作业，
都不是直接给出评 价，
都是让学生通过交流和
实际应用中自己显现出成绩来，
然后把所有资料存入作业袋 。
其他学生在观赏过
程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展 览，
能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一
句话，就对 学生以激励或鞭策。
3
、口试或笔试相结合评价。科学教学中 要重视创新精神和实践能力的
培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试 形式
及时测试他们对基础知识的记忆。
在单元结束后，
记忆内容较多时，
以小 练习等
笔试形式进行评价。