常见的教学方法有哪些-
余年寄山水
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2021年01月25日 08:03
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王安石辞妾-
常见的教学方法有哪些
?
篇一：常见的教学方法有哪些
常见的教学方法有哪些？
2010
年
04
月
20
日
16:16
，星期二作者：教科室
我国中小学常用的教学方法有：
1
）讲授法
讲授法是教师通过 口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲
读法和讲演法。
教师运用各种 教学方法进行教学时，
大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最
经常使用的一种教学方法 。
2
）谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求 学生回答，并
通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的 思维，
调
动学习的积极性，
培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论
法。
谈 论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系
列问题，通过师生问答 形式以帮助学生复习、
深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过
向学生提出来思考过的问题 ，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3
）演示法
演示教学是教师在 教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，
通过实际观察获得感性知识以说明和印 证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生 动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理
论知识和实际事物联
系起 来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起
学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于 对所学知识的深入理解、
记忆和巩固；能使学生通
过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、 想象力和思维能力。
4
）练习法
练习法是学生在教 师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动
方式，
借以形成技能、技巧或 行为习惯的教学方法。从生理机制上说，
通过练习使学生在神
经系统中形成一定的动力定型，< br>以便顺利地、
成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到
广泛的应用，尤其是 工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、
美术等）
。练习法对于巩 固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学
生的道德品质等方面具有重要的作用。
5
）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固 知识的方法。
学生掌握书本知识，
固然有赖于教师的讲授，
但还必须靠他们自己去阅读 、
领会，
才能消化、
巩固和扩大知识。
特别是只有通过学生独立阅读才能掌握 读书方法，
提高自学能力，
养成良
好的读书习惯。
6
）课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立
思考之后，
共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，
可以全班进行，也可分大组进
行。< br>
7
）实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件 的操作过程，
引起实验对象的某些变化，
从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学 方法。
在
物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实 验是
在实验室、
生物或农业实验园地进行的。
有的实验也可以在教室里进行。
实验法是随着近代
自然科学的发展兴起的。
现代科学技术和实验手段的飞跃发展，
使实 验法发挥越来越大的作
用。
通过实验法，
可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系 起来，
以获得比较完全的知
识，
又能够培养他们的独立探索能力、
实验操作能 力和科学研究兴趣。
它是提高自然科学有
关学科教学质量不可缺少的条件。
8
）启发法
启发教 学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学
生产生联想，
留下 深刻印象而实现。
所以说，
启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具
有的指导意义 的教学思想，
启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说，
无
论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，
都是启发式教学法，
反之，就不是启发式教学法。
9
）实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实 际的学习操作活动，将书
本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能很好地体现理论与实际 相结合的精神，
对培
养学生分析问题和解决问题能力，
特别是实际操作本领具有重要意 义。
实习法，
在自然科学
各门学科和职业教育中占有重要的地位。
这种方法和 实验方法比较起来，
虽有很多类似的地
方，
但它在让学生获得直接知识，
验证 和巩固所学的书本知识，
培养学生从事实际工作的技
能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作 用。
小学数学教学方法有哪些
(2010-03-28 18:37:25)
转载
1
、讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐 明
规律的一种教学方法。
2
、谈话法
谈话法，又称回答 法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是
教师引导学生运用已有的经验和知识回 答教师提出的问题，
借以获得新知识或巩固、
检查已
学的知识。
3
、讨论法
讨论法是在教师指导下，
由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法 ，
共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4
、演示法
演示法 是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代
教学手段，
使学生 获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，
经常与讲授、
谈话、
讨 论等方法配合一起使用。
5
、练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法， 也是学生学习
过程中的一种主要的实践活动。
6
、
实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的
某些变化，
并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，
它也是自然科学学
科常用的一种 方法。
7
、实习法（或称实习作业法）
实习法是学生利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直
接知识，或验证间 接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
.
小学数学新教学方法有哪些
?
“
瓜傻式
”< br>教学法
----
将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，
感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，
知道思路的形成过程，
这种方法，
可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使 枯燥干涩的数
学概念演绎变得生动起来。
自主探索式学习
----
重点在于学生亲自体验学习过程
,
其价值与其说是学生发现
结论
,
不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体
验
,
通过观
察、实验、猜想、验证、推
“
再创造
”
有关数学问题口在这个过程中
,
学生不仅获
理等方式自由地、开放地去
探究、去发现、去
得了必要的数学知识和技能
,
还对数学
知识的形成过程有所了解
,
特别是体验和学
习数学的思考方法和数学的价值。
合作学习
----
小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较 少
,
有的只是流于形式。有的研究者认为
,
小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存
型等几
种类型。
目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流
,
真正意义上的合
作一一相互依
存地来研究或者共同解决一个问题还太少。
“
实践活动
”
的教学方法
----
通过实践活动，培养学生的创 新精神和实践能力，发掘学生
潜能，让学有用的数学知识。
无论是
“
优选
”
还是
“
创新
”
， 一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须
符合教学规律和原则；
二是必须依据教 学内容和特点，
确保教学任务的完成；
三是必须符合
学生的年龄、
心理变化特 征和教师本身的教学风格；
四是必须符合现有的教学条件和所规定
的教学时间。另外，在指导思 想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
正所谓
“
教无定法
”
。
小学数学中常用教学方法演示法
讲解法
动手操作法
举例验证法
猜测法
小学数学课堂教学方式、方法的研究
作者：刘娟
文章来源：本站原创
点击数：
1659
更新时间：
2009-4-15
11:40:27
正文：
数学课一般分为新授课和练习课两种课型。传统的教学立足于教会学生掌握和运用教
学结论，
每节课的教学目的是让学生认识尽可能多的题目类型，让学 生尽可能多地把握一些解
题的方法，因此，上课前精心备例题
,
上课时讲究精讲多练， 多侧重于练习课的教学；新课
程教学则要求我们的数学课堂教学时要最大的限度地调动学生参与的积极性 ，
充分调动学生
的学习兴趣
,
通过数学活动主动去发现教学的计算定律或者数 学学习方法，并最终获得数学
知识的积累。
这就要求我们运用得当的课堂教学方式、
方 法，
让学生在数学课上获得知识的
同时收获快乐。
一、数学课堂教学方式要使教学内容与学习活动过程融为一体。
心理学上指出学生在听课时，他的心理活动不是指向教室里的一切事物 ，而是把教师
的讲述从许多事物中挑选出来，
并且比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。
当学生集
中听课时，
他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，
而且也对 与听课无关的活动，
甚
至有妨碍的活动加以抑制，这样，对于教师的讲课就能得到清晰的反映。 我们不得不承认，
孩子的注意力是有限的。当一种讲解所用的言语太罗嗦，
必然会分散孩子的注意力，
从而使他们无法抓住重点。
教师必须 有吸引学生注意力的能
力。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、想象、思维等心理过 程的一种
共同特征。
我们只有使自己的课堂教学与学生的学习活动过程融为一体，
方可 达到最好的教
学效果。
下面用一个教学中的实例来 讲解：在学习《认识人民币》一课时，根据本节课的教材
和学生的认识水平，我制定了如下教学目标：< br>1
．通过对人民币的识别做系统的整理，使学
生对全套人民币能够清晰地识别，
以识别过程为载体，
培养学生自主探究、
合作交流的能力。
2
．归纳出
1
元＝
10
角。培养学生归纳推理的思维能力。
3
．在游戏中培养 学生应用数学知
识解决问题的能力。
4
．渗透爱国主义思想教育以及节约用钱的良好习 惯。并从中分析得出
了以下重难点。教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道
1
元
=10
角。教学难点：人
民币的等价兑换。
现代教育理论主张让学生在
“
做中学
”
。也就 是说，在教学中要结合教学内容给学生创
造动手的机会。本节课的设计我侧重让学生动手操作，通过动手 操作，主动地获得新知识。
此外，
小组交流有利于全体学生主动性的发展，
同时也有利 于师生之间、
生生之间的信息交
流，
更有利于的开展互动性的学习活动。
这节 课的教学比较适合运用组内合作探究的学习方
式。
通过小组合作进行探究活动，
既能够 鼓励学生独立尝试，
又能够侧重学生间的合作互助，
给学生提供了多向交往的机会。
提 高学生合作学习的意识。
学生在活动中互相交流，
提高了
观察分析及解决问题的能力。
二、数学课堂教学方法要结合教学情景实现多项交流。
“
教学有法，教无定 法，贵在
得法
”
，得当的教学方法可以起到事半功倍的作用，根据新课程的教法和我个 人的教学实践
经验，谈谈自己的一些做法：
1
．营造良好的学习环境，使学生主动参与数学活动。
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作 的
师生关系基础上，
创设愉悦和谐的学习气氛。
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解 ，
即使
有时学生说得不准确、不完整，
也要让他们把话说完，保护学生的积极性。和谐愉快的学习
氛围为学生提供了充分展现自我的机会，
作为教师只有善于协调好师生之间 的互动关系，
方
可让多数学生有机会发表自己的见解。
例如，
在小组讨论方法 为主的课堂上，
教师要精心设
计好主要讨论的知识点，
针对学生之间讨论的情况，适当进行点拨。
这样的学习环境学生才
能既独立思考又相互启发，
在共同完成学习 任务的过程中加强思维训练、
分析问题和解决问
题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质 量。
要尽可能地开展合作学习。
合作学习是学生学习的一种重要方式，
它是在教师主导作
用下，
全体一起参与研讨 、开展合作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，
扩大
参与面，提高参与度。在学习 过程中，学生之间共同分工合作、并适当进行交流，以促进学
生学习能力的提高。
通过合作交流 ，
便与学生之间用不同的方式探讨和思考问题，
培养他们
的参与意识、创造意识，并产 生主动学习的意识。
篇二：几种常用的教学方法
几种常用的教学方法
教师在课堂教学过程中，
通常用一种或几种教学方法，
通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。
通过调研、
听课发现很多教师对教学方法未做细致系统地研究，
只是 凭自己的
教学经验，
利用传统方法简单地讲解，达不到理想效果。
为此，现将几种常用 的教学方法做
以介绍，以求共勉。
1
、< br>讲授法讲授法是教师通过简明、
生动的口头语言向学生系统地传授知识、
发展学生
智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；
从学生学的角度看，它是一种接受
性 的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同
的形式。
讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。 讲解，是教师向学生说明、解
释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。讲读，主要是讲与读交叉进 行，有时还有练
习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲演， 是
教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。
2
、
谈话法谈话法又称问答法。
它是教师引 导学生运用已有的经验和知识回答问题，
以
此学习新知识、
巩固旧知识，
并使 所学知识得到检验的一种教学方法。
它也是最古老的教学
方法之一。
古时中国的孔子、
希腊的苏格拉底等都擅长运用这一方法。
其基本形式是师生问
答。谈话法主要有两种具 体形式：
传授知识的谈话：即教师根据一定的教 学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问
题，
引导学生将已有的知识和经验与新的事物、< br>新的问题联系起来，
经过积极思考得出结论，
并作出正确回答，从而获得新知识。
巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问 题，要求学生经过回忆把所学
的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。
3
、讨论法讨论法是在教师指导下，学生以全班或 小组为单位，围绕教材的中心问题，
各抒己见，
通过讨论或辩论活动，
获得知识或巩固 知识的一种教学方法。
讨论法的优点在于，
由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思 广益、互相启发、取长补短，加深对学
习内容的理解，
还可以激发学生的学习兴趣，
提 高学习情绪，
培养学生钻研问题的能力，提
高学生的独立性。
4
、
读书指导法读书指导法是教师通过指导学生阅读教科书、< br>参考书和课外读物以培养
学生自学能力的一种方法。
它也是贯穿于中小学教学全过程的一 种基本方法，
各年级、
各学
科均要运用，但要求不尽相同。教师在指导学生阅读时，一 般要注意以下基本要求：
指导学生根据不同的学习需要，采 取不同的阅读方法。阅读方法一般有两种；
1.
泛读，
即快速浏览的方法。
为 了迅速了解阅读材料的大概内容，
或为了寻找某些材料，
可采用这种
方法；
2 .
精读，即围绕一个中心系统而认真仔细地深入阅读的方法。通过精读，对所学的内
容能深刻地 、全面地理解和领会，以致融会贯通。
5
、演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，或进行示范性实验，
让学生通过观察获得感性认识 的教学方法。
它是一种辅助性教学方法，
要和讲授法、
谈话法
等教学方法结合 起来使用。
在我国中小学教学中，演示的手段大体可分为三类：
▲
实物或模型、标本、图片、挂图的演示。
▲
用连续成套的模型、标本、挂图、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示。
▲
音乐、体育、劳动等课上教师的示范性动作或操作等。
6
、
练习法练习法是在教师统一布置指导下，
学生多次 地、多方面地、
创造性地应用已
学过知识的方法。
练习法可分为训练性练习与创造性练习。
训练性练习是对所学知识再现性的重复运用 ，
目的在于加深记忆，
形成熟练技能和技巧。
创造性练习是在提高学生独立工作能力的 基础上
进行的，要求学生将学到的知识融会贯通，综合应用，解决实际问题。
7
、
实验法实验法是学生在教师指导下，
利 用一定的设备，在一定条件下，引起某些事
物或现象的产生和变化，
在操作和观察中验证所学的 知识或获得直接知识，
形成技能技巧的
一种教学方法。
应用实验法不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，而且有 利
于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度。更有利于学生主体作用的发挥。
8
、
陶冶法陶冶法是教师根据教学要求，
有计划、
有目的的使学生处于一种特定的活动
情境中，
利用其中的教育因素对 学生施加积极影响的一种教学方法。
它的主要特点是：
寓教
学内容于各种具体的、生动 的、形象而有趣的活动中，让学生在不知不觉中受到教育。
9
、学导式教学法学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过
“
自学< br>—
解疑
—
精
讲
—
演练
”
的基本形式 ，培养学生自学能力，发展学生智能的一种教学方法。
学导 式教学法注重
“
学法
”
指导，强调学生自学，使学生通过
“
学会
”
达到
“
会学
”
。在学导
式教学中，
“
学
”
是主体和本位，
“
导
”
是辅佐和条件。教要 服务于学，教师的主导作用体现在
学生主体地位的充分发挥上，
“
导
”
是为了不
“
导
”
，使学生达到
“
会学
”
的境界。
10
、自学辅导法自学辅导法是指通过指 导学生自学获得知识、着眼于培养自学能力和
自学习惯的一种教学方法。一般用于小学高年级以上学生的 学习。
这种教学法的主要特点是：
在教 师的精心指导下，
经过启
（教师启发学生阅读和思考）
、
读
（学生阅 读课文）
、
练
（学生根据课文指导做练习）
、
知
（学生核对 答案，
知道练习的结果）