常用教学方法22种(免费)
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2021年01月25日 08:04
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四年级童话故事-
常用教学方法介绍
1
、
大脑风暴教学法：
就是 教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的
正确
性或准确性教师不进行任 何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多
的思想和观点的工作方法。
被广泛应用于 教学、
企业管理和科研工作中。
在职业教学中，
教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和 收集解决实际问题的建议
(
也称为建议集合
)
，通
过集体讨论得出结 论。
2
、
张贴版教学法：
是在张贴画版上别上由学生 或老师填写的有关讨论或教学内容
的卡
通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸 片进行讨论、得出结论的研讨教学
法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：
⑴
制定工作计划；
⑵
收集解决问题建议；
⑶
讨论和做 出决定；
⑷
收集和界定问题；
⑸
征求意见。
3
、
案例教学法：
是指通过
—
个具体教育情境的 描述，引导学生对这些特殊情景进
行讨
论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授 最终真理，而是通过
—
个个具体案
例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不 在乎能不能得出正确答案，他真正
重视的是得出答案的思考过程。
在课堂上，
每个人都 需要贡献自己的智慧，
没有旁观者，
只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的 认识并提高解决问题的能
力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
4
、
角色扮演教学法：
角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社 会两个方面，它
力图
帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会 情境，分析人际
关系，
并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
角色扮演的过程给人 的行为提供了生
动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和< br>感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。
5
、
项目教学法：
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目 工作而进行的教
学活
动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价 值的产品为目的
的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越 多地采
用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目
教 学工作小组的学生来自不同的专业和工种，
不同的职业专业领域，目的是训练他们在
今后的实际 工作中与不同的专业、
不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完
成的能力。
6
、
引导课文教学法：
是借助一种专门的教学文件即引导课文、通 过工作计划和自
行控
制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是 项目教学法的完
善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行< br>为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从
书本抽象的 描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关
系，在更高的程度上实现了理论 与实践的统一。
在教学中，
学生从大量技术材料如专业手册、
设备的操作 使用维修说明中独立获取
所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问 题的能
力，并系统地培养学生的“完整行为模式”
。
7
、
模拟教学法：
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标 导向的行为引导
型教
学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：< br>⑴
模拟设备教学主
要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生 不良的后果，一
旦失误可重新来，
而且还可以进行单项技能训练，
学生在模拟训练中能 通过自身反馈感
悟正确的要领并及时改正。
⑵
模拟情境教学主要是根据专业学习要求，
模拟一个社会场
景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过 这种教
学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、
综合< br>性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职
业素质的全 面提高。
8
、
理论实践一体化教学法：
是由师生双方 共同在实训中心
(
或专业教室
)
进行边教、
边
学 、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教
学为一体。
这种 理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学与实践教学相分离的
方法，突出了教学内容与教学方法 的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造
的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养 的目的。
9
、
现场教学法：
是在生产现场直接进行教 学的教学方法，让学生在实习现场或工
厂车
间，学、练、做相结合，缩短了理论课堂 教学与实际生产应用的距离，极大地提
高了教学的针对性和实效性。
10
、问题探究法：
根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题一一分析问题一
一
解决问题次序进行。提出问题，通过融理论与实践结合的方法，让学生有的放矢的
去学习、
思考讨论、训练，寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决
问题的能力
。
11
、
目标教学法：
对人的认识目标按逻辑思维发展 水平的高低顺序分为识记、
理解、
应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出 教学目标并分层次进行教
学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。它以教学目标为导向， 以达标
教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的
方 法，
使学生学习时心中有数，
对学习产生兴趣，
提高学习的自觉性、
主动性和 积极性。
12
、
任务驱动教学法：
将教学内容隐含在一个或 几个有代表性的任务中，
以完成任
务作
为教学活动的中心工作，在完成任务 的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，
明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些 是旧知识，哪些是新知识，
在教师的指导帮助下，
通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互 动协作的学习过程
中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现构建的意义。
13
、
讲授法：
是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
它包括讲述 、
讲解、
讲
读、讲演等四种方式。讲述是对事物或事件作系统的叙述和描绘 ；讲解是对概念，
原理、规律、公式等进行说明、解释和论证；讲读是在讲述、讲解过程中指导学生阅读
教科书，
做到有讲有读；
讲演是在广泛深入的分析和论证事实的基础上做出科学的结论 。
它所涉及的问题比较深广，
所需的时间较长。
讲授法的优点是能使学生在短时间内获 得