最新常用教学方法汇总
巡山小妖精
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2021年01月25日 08:04
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教学方法总结
1
、
大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，
并对其意见的正确
< br>性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一
种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工 作方法。被广泛应
用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通
过大脑风 暴法，讨论和收集解决实际问题的建议
(
也称为建议集合
)
，
通过集 体讨论得出结论。
2
、
张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的
有关讨论或教学内容的卡
< br>通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡
通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法 运用于以学
生为中心的教学方式中，主要用于：
⑴制定工作计划；⑵收集解决
问题建议
；⑶
讨论和做
出决
定；⑷收
集和
界定问题
；⑸
征求意
见。
3
、
案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学
生对这些特殊情景进行讨
< br>论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是
传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考， 去诱发学生
的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得
出答案的思考过 程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有
旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增 进对一些问题的
认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中
提高对问题 的洞察力。
1
4
、
角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人
和社会两个方面，它力图
< br>帮助个人了解他所处的社会环境与社会群
体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理 这些情况的
恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，
学生通过实例为 媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、
价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度； 四是用各种方法
探讨对教材的理解。
5
、
项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的
项目工作而进行的教学活
< br>动，在职业教育中，项目是指生产一件具
体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代 科学技术及
生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作
的方式及共同制 定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参
加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种， 不同的职业专业
领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部
门的同事合 作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
6
、
引导课文教学法：是借助一种专门的教学文件即引导课文、
通过工作计划和自行控
< br>制工作过程等手段，引导学生独立学习和工
作的项目教学。
它是项目教学法的完善和发展 。
在引导课文教学法中，
学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需< br>要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，
从书本抽象的描述中刻画出具 体的学习内容，并由此建立其具体的理
论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
2
在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作 使用维
修说明中独立获取所需要的专业信息，
独立制定完成工作任务的计划，
从而获得 解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行
为模式”
。
7
、
模拟教学法：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为
目标导向的行为引导型教
< br>学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模
拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟设备作 为教学的支
撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重
新来，而且还可 以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身
反馈感悟正确的要领并及时改正。⑵模拟情境教学主 要是根据专业学
习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及
工作过程， 只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社
会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较 具体的、综合性的全
面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有
利于学 生职业素质的全面提高。
8
、
理论实践一体化教学法 ：是由师生双方共同在实训中心
(
或
专业教室
)
进行边教、边
学、边做来完成某一教学任务。实训中心
以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体 。这种理论实践一
体化教学方法，改变了传统的理论教学与实践教学相分离的方法，突
出了教学 内容与教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训
中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力 与素质同步培养的目
的。
3
9
、
现场教学法：是在生产现场直接进行教学的教学方法，让
学生在实习现场或工厂车
< br>间，学、练、做相结合，缩短了理论课堂
教学与实际生产应用的距离，
极大地提高了教学 的针对性和实效性。
10
、问题探究法：根据学生的认知规律，在教学中 按照提出问题
一一分析问题一一
解决问题次序进行。提出问题，通过融理论与实践结合的方法，让学生有的放矢的去学习、
思考讨论、训练，寻求
得到解决问题 的良好方法，
提高学生分析问题、
解决问题的能力
。
11
、目标教学法：对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺
序分为识记、理解、 应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教
学要求制定出教学目标并分层次进行教学，形成一种对教 学实践具有
直接指导意义的教学方法。
它以教学目标为导向，
以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教
学的方法，使学生学习时心中有 数，对学习产生兴趣，提高学习的自
觉性、主动性和积极性。
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、任务驱动教学法：将教学内容隐含在一个或几个有代表性的
任务中，以完成任务 作
为教学活动的中心工作，在完成任务的动机
驱动下，通过对任务进行分析、讨论， 明确它大体涉及哪些知识，需
要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指
导帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学
习过程中，找出完成任务的方法， 最后通过任务的完全实现构建的意
义。
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