转变教育教学方式,突出学生主体地位
余年寄山水
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2021年01月25日 08:07
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八上语文作业本答案-
转变教育教学方式，突出学生主体地位
童
炜
摘要
：
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世纪，是职业教育突飞猛进的时代，作为民 航职业教育的领跑者，我们只有
全体全程全方位转变教育教学方式，真正树立学生主体意识，充分发挥学 生成人成才的主
观能动性，我们的品牌才能真正有特色，有生命力。
关键词：
教学方式；学生主体；转变对策
随着社会的发展进步，一个人受教 育的年限正在延长，其人格的形成，与他受教育的
经历悉悉相关。如何培养学生的主体意识，发挥学生在 教学过程中的主体作用，使其自信
自持、主动学习、创造生活，已经成为现代教育教学中最重要的内容， 也是我们学院每一
个教师必须研究的课题。
一、现状分析
21< br>世纪的文盲是什么？新的定义是：
每天没有进行知识更新的人。人生不是百米赛跑
而是一 场马拉松，是一个活到老学到老的过程，大学时期虽然短暂但毕竟重要，如果学生
在大学阶段就养成了学 习的主体意识，将终身受益。
然而，结合西航院的实情，情况不容乐观。魏全斌董事长在《教 育改变》中写道：现
在读书的学生，大部分是独生子女，既受家庭溺爱，又饱受国产老式教育的摧残，更 受到
当前纷繁复杂的社会生活的影响，
良莠不齐。
学生的人才基础相当差，
个 体表现为：
自私、
虚荣、撒谎、粗野、三心二意、浪费、懒惰、冷漠、胆小、不合作、忍耐力差 、滥交朋友、
不果断、无进取心，以自我为中心。在《四川教育事业部刘良慧先生关于学习〈教育改变〉
的思考》
中有这样一段话：
“大面积学生的文化素养和专业技能培训任务艰巨，
尤其是要切
实做到与航空高端职业特殊要求的‘无缝对接’任重道远。大多数学生明显缺乏扎实的甚< br>至基础的文化知识，缺乏一个高端职业人起码的人文素养，缺乏民航工作中必备的英语能
力，缺乏应对就业面试的心理准备和应考常识，
缺乏应聘竞岗和上岗乃至跨岗的应变能力。
”< br>我国高等职业教育还处在起步发展阶段，生源具有它本身的特点，学生的文化素养、学习
心态、思 维习惯相对普通高校的学生，本就有其先天不足的一面。以这样的基础为教育起
点，从思维方式、行为习 惯等多方面对学生进行塑造，更是刻不容缓。在教育教学过程中
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突出学生的主体 地位，
既关系到学生能否成为合格的
“现代绅士和淑女”
，
从容进入未来的< br>职业生涯，更关系到学生将来能否成为一名具备学习能力、进取意识、拼搏精神等优秀素
质的民航 企业员工。因此，重视学生的学习主体性培养，西航人任重道远。
二、成因探源
那么在教学生活中，影响学生主体角色形成的因素有哪些呢？
传统的教育理论和教学 制度，都是把教师的教放在首要位置。正是这种以教为主的课
堂教学模式，形成了一种师生的主从关系， 为知识的传授提供了“灌输”的环境，使学生
处于被动的接受状态，这样必然抑制了学生的主体意识，逐 渐泯灭了他们的创造能力。这
样教出的学生最多能青出于蓝而止于蓝，无法胜于蓝。当前虽然中国的教育 改革已在如火
如荼的进行，学生主体地位的确立已成为大家的共识，但要真正实现这一理念还需一个漫< br>长的过程。我校的教师绝大部分都是刚从普通高校毕业不久的年轻教师，不仅教学常规、
教学方法 需要从头开始，对民航信息和行业用工标准知之甚少，对我院的教育理念、教育
模式、办学特色也还处在 不断的了解和认知的过程中，更谈不上教学境界和艺术，自觉地
在教学过程中确立学生的主体地位还有相 当长的一段距离。
社会的功利和浮燥以及评价体系的不健全，
使学生丧失了主动的机 会、
丧失了创造的
空间。在学生整个学习生涯中，被迫以分数为目标，以考试成绩来评价学习的 优劣，尤其
是初中和高中，采取的是“目标”教学法，目标就是那一张中考或高考试卷，考什么，学什么。家长、教师、社会被逼得几乎只看那些分数，理想前途都似乎也仅仅决定于分数的
高低，在学 生的学习过程中，不得不按百分制的章法出牌，老师说怎么做就怎么做，个人
兴趣爱好的发展早已成为梦 想，个性的张扬成了奢侈品。进入我校的学生中也有相当大一
部分学生深受其害，延续了以前的学习方法 和思维定式，他们听命安排，一味依赖老师，
没有自己主动追求知识的欲望和能力。学习的目的就是应付 考试，平时学习马马虎虎，考
试时要求老师指定复习范围，出模拟试题，甚至策划考场小动作，没有把学 习当作自己的
事，更没有当作一生的大事去发奋去钻研去拓展去攻关。
与此同时，我 校学生大多认为自己是分数挂帅的失败者，是老师心目中的“坏学生”
，
普遍存在学习动力不足 、缺乏自信心、缺少有效的学习方法、自制力不强等毛病，大一学
生中尤为明显，他们进校后表现出心浮 气燥、不能自律、逃课缺课等现象，往往将学业成
绩差的原因归结为自己基础太差或天赋不足，勤而无用 。追求成功、避免失败应该是每个
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学生的共同心理，当这些学生一挫再挫，成功 的愿望屡屡不能得到满足时，其自信心便更
为不足，从而大大抑制在教学过程中的主动参与、主动投入、 主动发奋。
三、对策研究
《教育改变》
封面上有一句话：
用我们崇尚的教育改变我们的学生和我们自己。
学生
的学习主体性培养亦是如此。教师是教的 过程的主体，而学生是学的过程的主体。不理解
学生的主体性，就不能真正理解学生的学习生活。传统教 学观念认为概括化的知识是学习
的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理 情境和社会实践
情境进行学习，而所有的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。但是，情境总是
具体的、千变万化的，抽象概念和循规蹈矩的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，
学生常 常难以灵活应用在学校中获得的知识来解决现实世界中的真实问题，难以有效的参
与社会实践活动。教学 是教与学的双边活动，但究其终，却是为学而活动，学才是教学的
最终目的，
教是为学而存在的 。
如果想要切实做到与航空高端职业特殊要求的
“无缝对接”
，
让知识情境化 ，技能实践化，思考立体化是我们必须要考虑的事情，而这一切，都离不开
学生的主体性，离不开学生积 极主动、有创造性的参与到整个教学过程中来。从教学的角
度出发提出以下几点建议，以使整个教学更有 效地促进学生主体性的形成，促进学生素养
和能力的提高。
（一）课程内容的转变——开发情境化和任务驱动式的课程内容
在《思考》一文中提 到：
“着力研拟一套以《教育改变》为指导思想，以“四大特色”
为办学风格，以“九自”目标 为职教理论，以“现代绅士、淑女”为人才规格的中专、专
修学院、
高职学院各专业的课程设置 体系。
”
从培养学生主体性角度来讲，
文中提到的举措
也是当务之急。从航空 职业教育和本校人才培养目标出发，开发能充分激发学生主体性的
课程资源，形成理论与实践相结合，并 偏重于实践的课程体系。情境化、任务驱动式的课
程内容应是职业课程体系的重点。
长期以来，传统的课程内容倾向于理论积累、知识的灌输，学生多处在被动接受的地
位，主体性在这样的 教育过程中自然被消磨殆尽。要改变这种现象，首先要让学生从思想
上得到解放，唤醒学生的“主体”意 识，让学生在教学活动中有强烈的愿望“当家作主”
。
形成情境化、任务驱动式的课程体系，使 整个教学活动，不论从规模还是从性质上来看，
学生都是主要参与者和建构者，有助于唤醒学生的“主体 ”意识。学生的学习不再是一种
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