人教九年级上册化学化学是一门以实验为基础的科学 说课稿
温柔似野鬼°
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2021年01月25日 08:19
最佳经验
本文由作者推荐
黄采薇-
人教九年级上册化学第一课时
对蜡烛及其燃烧的探究
一教材分析
1.
教材的地位及其作用
人教版九年级上第 一单元课题
2“化学是一门以实验为基础的科学”。
第一课时
对“蜡烛及其燃烧的探究 ”是介绍在实验中如何观察、
描述和记录，
第二课时对
“人体吸入的空气和呼出的气体 的探究”是说明实验探究的方法。
是两节典型的
入门实验课。
本节课的教材中设计了一 个对比观察蜡烛点燃前、
燃着时、
熄灭后
的步骤，让学生关注物质的变化过程及其现象 ，学会动态、辩证的看问题。并学
会观察的具体内容（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点、发 光、发热、
新物质的产生等）
。
是一节如何实验的方法课，
在整个教材占有极 其重要的地位。
本次课由于向老师的施压，
有压力就有动力。
我再次认真钻 研了教材。
有了两个
大的收获：
教材为什么安排探究蜡烛燃烧有
CO
2
、
H
2
O
这些产物生成？苏老师可能
没有很好的理解这个 问题，
才以介绍实验探究的一般步骤：
提出问题→猜想假设
→设计方案→实验验证→得 出结论为主线讲课。
本节课的重点是对实验现象的观
察和描述。
CO
2
、
H
2
O
这些产物生成，就是一个用肉眼看不到的现 象！怎样呈
现出来？让我想到了“路遥知马力”、
“疾风知劲草”古人这些哲理性诗句，
想
到了刘老师在暑假培训时讲到的如何给学生构建“表现场”。我们何不给
CO
2< br>
、
H
2
O
也构建一个“表现场”让它们也和冷却 的烧杯、澄清石灰水较量一下，让同
学们认识，
记住。
教材的设计真是妙不可言，只有深入探究的人，
才能体会到“我
探究、我成功、我快乐！我一定能行！”
< br>第二个问题是教材为什么安排点燃蜡烛熄灭后的白烟？这是学生经常看到的一
个现象，对于为什么 会有白烟我们不一定有过深入思考，
我认为这可以让学生
观察蜡烛三态的循环变化来 深入探究蜡烛的燃烧。
让学生思考蜡烛的液体为什么
会上升？是蜡蒸气还是液态蜡在燃烧？为什 么白烟中有蜡固体？其实蜡烛燃烧
到吹灭产生手烟，先是固体→ 液体→ 气体→ 固体。学生通过一系 列的观察和
实验证明，
有利于学生掌握动态的对比观察方法。
我开始认为还有利于对蜡 烛的
熔点、沸点的感知和观察。后来一位物理老师提醒我，蜡烛是非晶体，没有固定
的熔点、沸 点。又纠正了我的一个知识性错误。
2
、教学目标
（
1
）知识与技能：
①学习蜡烛及其燃烧的探究
②初步培养学生观察实验、表述实验现象的能力。
（
2
）过程与方 法：通过教师提出课题，而后进行师生讨论、确定方案，学生分
组实验探究，最后总结交流，填写实验报 告，掌握系统观察的内容与方法。
（
3
）情感与价值观：
①通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣。
②通过探究，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。
③通过学生分组实验使学生认识 到实验是学习化学的重要途径，
并培养同学之间
的合作能力。
3
、教学重难点
教学重点：培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力
激发学生对探究实验的兴趣；
教学难点：训练学生主动发现实验现象；准确表述实验现象。
二
教法分析
由于苏老师上课时，
男学生操作差，
仪器损坏多，
女生的注意力不能集中在思考
中，
甚至不敢动手。
前车之鉴，
后事之师。< br>我是先上课题
3“走进化学实验室”，
让学生学会基本仪器的使用和药品的取用规则再学 习两种基本的实验方法。
顺其
自然，水到渠成。
咬住观察的方法这一中心不 放松，
开始让学生盲目观察，
品尝失败，
教师再引导
学生用对比观察法，注重观察内容，
进行系统的探究实验。
真切的感受到点石成
金的学习方法比死记硬 背的书本知识更重要。
始终坚持探究式教学法。
无论是蜡烛的密度、
溶解性 ，
让学生把蜡烛放到水中观
察得出结论，
还是蜡蒸气还是液态蜡在燃烧？让学生用玻璃 管吹蜡烛火焰，
点燃
火柴等物体来证明。
本课题教学 主要采用主动探究、合作学习、讨论交流的方式展开，开放式教学，
培养学生的学习习惯和学习方法。< br>充分尊重学生的主体地位，
积极发挥教师的主
导作用。
学生要分层次对待，讲解和提问要考虑到中下层学生的基础，
多给他们
思考的时间、
动手的机会、回答问题的次数。
在分组实验中让好生给于合作式的
帮助。
让他们尽可能的参与到 探究活动中来。
使学生体会发现的乐趣和成功的喜
悦，激发学生学习化学的兴趣，
< br>把“自我参照性评价”运用到教学的每一个环节中，
随时随地的进行反思。
大量
运用激励性评价语言，
开好“高帽子”公司，
创设一种学生努力思考、
积极动手，知无不言，
言无不尽的和谐教学氛围。
充分肯定学生成功的地方，
即使学生错了，
也表扬学生大胆，
具有代表性，
错的也很有价值。
并在教学的最后小结中引导 学
生对学习的全过程进行自我参照性评价，
从三维教学目标的三方面进行反思，
谈体会、谈收获。从而进行对学生身心无毒无害的绿色评价。
三、学法指导
上课时首先让学生回忆蜡烛燃烧时的现象，
学生回答的不完整、
不系统，
给学生< br>讲明白科学观察法的重要性，
激发学生的求知欲。
教师马上讲解对比观察法以及
观察的内容，教师再和学生一起观察蜡烛点燃前的颜色、状态、气味、硬度、密
度等项目，
现时 通过教师的示范作用，
规范学生的观察方法。
再放手让学生观察
蜡烛燃烧时、
熄灭后的现象。
在实验过程中要指导学生注意仪器的使用和药品的
取用。
确保操作正确 ，
实验成功。
学生在探究蜡烛燃烧时是否有
CO
2
、
H2
O
生成时，
不教给学生完整的探究方法，
但要引导学生回忆
C O
2
、
H
2
O
的有关性质，
设计一个
有明 显现象的实验证明
CO
2
、
H
2
O
的存在。
让学生重视探究步骤中的设计与实验证
明。即使是蜡烛的密度，不要求学生精确测量，只要求与水比较 大小，把蜡烛放
到水中证明。白烟的点燃，强调要求与方法，注意多鼓励学生。学生自我评价时
不会太勇跃，应从方法上加以指导，引导学生从知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观的三方面谈 体会、
谈收获，
反思自己提出问题由否积极？设计的实
验方案合理吗？基本实验操作规 范吗？分析问题思路是否清晰？掌握了观察实
验现象的基本方法吗？对学好化学有信心吗？等问题。为以后开展“自我参照性
评价”奠定良好的基础。
四、教学过程