部编版语文一年级上册：大还是小教案设计
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2021年01月25日 09:26
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年月日教学反思-
部编版语文一年级上册：大还是小教案设计
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育
意义。文章通过“有时候大”和 “有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并
在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以 下三个方面：
1
．
着眼于以学生为主体，
让学生充分自主地学习。
比如：
分角色朗读课文、
学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2
．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带
着问题 读书。
3
．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，< br>理解课文。
课前准备
1
．制作多媒体课件，准备生字词卡片。
(
教师
)
2．
借助拼音自主朗读课文，
预习课文，
标出自然段，
圈画生字，
拼读生字，
记忆生字。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1
．出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。
(
生读：大
)
师：
上课 时，
回答问题的声音要大。
你知道和它意思相反的字是什么吗？
(
生
答：小
)
2
．出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。
(
生读：小
)
上课时，回答问题声音不能太小，否
则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。
(
同时出示字卡
“大小”
)
现 在，我们一起来读一读。
(
生读：大小
)
3
．质疑：你认为自己是 大还是小呢？能说说为什么吗？
(
指名回答
)
师：有一个小朋友也遇到了这 个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就
来学习《大还是小》。
(
板书课文题目)
4
．读了课文题目，你有什么疑问？
(
师生梳理出主要问题
)
5
．自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一：
(1)
自由朗读课 文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，
句子读通顺。
(2)
拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
6
．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计 意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
学生质疑问难的过程，是积极主动 发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓
励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主 探究的起点，为
更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字
检查自主学习情况。
(1)
我会读
课件出示词语：
时候
觉得
穿衣服
自己
很小
快点儿
(
注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。
)
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读，齐读。
(2)
我会认
①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出 来了，你还
能认出它们吗？
课件出示生字，指名读。
时
候
觉
得
自
己
很
穿
衣
服
快
②识记生字：
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并 选择你喜欢的生字说说记
住它的办法。
(
学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解 答疑难。
)
③我来考考大家：
“我在洞穴里发现了一颗牙。”
(
穿
)
这是我们的识字办法之一— —编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，
说说你们的识字办法吧！
(
学生自由选 择生字说说自己的识字方法。
)
④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法 ，还可以用
猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读，齐读。
设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜
谜语识字法，激发学生 的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导
(
自、己
)
1
．交流谈话。
师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？
(
己
)
组一个词好吗？(
自己
)
现在我们就来写好下面这两个字。
(
课件出示田字格里的生字：自、己
)
师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢 ！它们正在问大家：“我们有相似的
地方，你们发现了吗？”
(
发现了，它们都是独体 字
)
2
．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
3
．学生描红、写字，教师指导点拨。
4
．展示评价。
设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四
个环节的教学中，充分 利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式
和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进 学生的自主意识和自学能力
的培养。
四、再次朗读，解决问题
1
．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二：
(1)
再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回 答的，标出相关
语句。
(2)
练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
2
．
学生 先自由读课文，
画出相关语句，
然后在小组内展示朗读。
教师巡视。
3
．指名展示朗读。
设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我 表现的欲望。表演
为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造
思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课
文内容的理解更深刻，从而 也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择
自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有
新的疑问吗？
预设：
(1)
“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
(2)
“我”到底是大还是小？
师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。