人教版小学一年级语文上册日月明教学设计
萌到你眼炸
570次浏览
2021年01月25日 09:26
最佳经验
本文由作者推荐
诗海拾贝-
《日月明》教学设计
郧县五峰乡界牌完全小学
一年级语文上册
李培明
设计理念：
本篇课文就根据汉字构 字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，
读来朗朗上口。
在教学设
计中，
我们必 须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多
种语文实践活动，让学生在 朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。
（一）
创设情境愉悦识字《语文课程标准》
在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜
欢学习汉字，有主动识字 的愿望”。
因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓
住学生的年龄特征，
调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字
活动，
让学生在宽松、< br>自然的状态下进入情境，
进入课文，
去发现构字规律，
掌握汉字结构，
从而感悟汉字文化，积累语言文字。
（二）
以读为本读中感悟阅读是一种 个性化的行为，
不应以教师的分析代替学生的阅读实
践。教学中，我让学生直接面对课文，主动 地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致
勃勃地去读，
读出情感。
以达到多种形 式的反复朗读中认识汉字，
在主动积极的思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（三）
小组交流合作探究学生是学习和 发展的主体，
语文教学必须根据学生身心发展的特
点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇心、
求知欲，
充分激发学生的
主动意识和进取精神，倡导自主 、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给
学生，
让他们以独立或随机组合的方 式组成学习小组，
选择自己已经知道或者含糊不清的一
些生字的意思，
在小伙伴中进行 交流，形成人人争当小老师的局面。这样，
同学之间互帮互
学，
深化了对知识的认识；
大胆交流，
提高了交往能力。
他们的团体合作意识被调动起来了，
从而充分体 验合作的愉快。
（四）
提炼生活仿作创新提炼生活，
想象模仿，
是实现学生与文本对话的保证。
在教学
《日
月明》时，我以课文为凭借，由浅 入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课
文中的句式，进行语文训练，培养了学生语言表 达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，
开启
了学生的思维和想象。
灵活地处理教材，< br>能较好地拓展语文教学的空间，
有利于让学生在广
阔的生活中学语文。
设计思路：
《日月明》是人教版《语文 》一年级上册识字（二）单元中的第
4
课。课文利用儿歌帮
助学生认识
13< br>个生字，要求会写
3
个生字，并能够正确、流利地朗读课文。通过学习，使
学生 初步了解会意字的含义，培养学生对祖国语言文字的热爱。
低年级的语 文教学重在识字写字，为了让学生能在课堂上学会本节课要求掌握的生字，
在课堂上踏踏实实、
认认真真地写字，我设计通过随文识字、
朗读识字、动画猜字等多种方
法帮助学生记字。我又通 过课件的演示和教师的范写，让学生记住所写生字的笔画和笔顺，
通过观察初步了解所写生字的间架结构 ，
培养学生良好的写字习惯和观察能力。
在学生练习
写字的时候，
用背景音乐 来渲染，
让学生有一个安静的习字空间，
从而把写字指导落到实处。
我还突破了以往集 中指导写字的常规，
把本节课中所写的两个生字“水”和“力”分开来指
导，以使写字教学更扎 实，使学生的习字更有效。
教学目标：
1
、知识与能力：
（
1
）
在熟读课文中认识汉字 ，
并引导孩子发现构字规律，
认识“笔尖、
鲜花”等
8
个词
（
2
）
正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
2
、过程与方法：
（
1
）通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
（
2
）通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
3
、情感态度与价值观：让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发
学生热 爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
课前准备：字卡，构成本课生字的部件卡。有关识字的课件。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
教学过程
一、导入新课、激发情趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗？太阳光芒四射，洒遍了
大地，所以日的意思是── （学生回答），月呢？日和月合在
一起就组成了一个新字──明。
设计与理念
以激励性的语言导入，
能激发学生学习的情趣，
为进一步学好生字服务。
二、形象揭题，趣味识“明”
以生动形象的课件引
1
．师：小朋友，我们已经认识了很多汉字 ，能自己读书，
导，
使小学生联想到生活的
看报，还能自己写句子，真是了不起。今天 来，我们先来认识
几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示
体验，
能激发小学生学习的
情趣，
把“日”和“月”称
月亮）这是老朋友“月”？（课件出示 日出）你看到了什么？
之为两个老朋友，
充满了人
（太阳越升越高，放射出万道金光， 照亮了大地。）（课件出
示月升）谁再来说？
师小结：太阳也 叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来
了光明，
它们组成了一个新的字
（课件出示－ 明）
开火车正音。
2
．你知道明是什么意思吗？
这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
现在，太阳想和 月亮手拉手做朋友，成了一个新的“明”
这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你< br>能不能用“明”组词？“日”和“月”这两个老朋友住在一
起，相处得很融洽，特别是“日”，作 为老大哥让着小弟弟，
它把大部分位子让给“月”，这样组起来的字才好看。
三、变化形式、朗读课文
积极倡导自主、
合作、
文色彩。
1.
打开“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。
探究的学习方式，
使学生变
2.
你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3.
读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再
跟我读。
4.
读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的
生字请拼音宝宝帮忙。
5.
会读了吗？咱们分大组对读。
6.
男女生也来比比看！
8.
读得可真棒！开火车会读吗？
9.
还有哪一大组再来试试？
10.
听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好
吗？拿好书，师读日月─ ─，真聪明，就这么读。
被动的接受学习为主动的
探究学习，
强调多读，< br>让学
生在读中理解，读中感悟，
读中积累，
体现了语文学科
以读代讲的 特点。
本环节以
情感激励为主，
变化读的方
式，
引导小学生正确朗读 课
文，
既使课堂充满了生活情
趣，
又为下一环节的理解作
好了铺垫。