三角形的分类教学设计说明
余年寄山水
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2021年01月25日 10:16
最佳经验
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光良第一次歌词-
《三角形的分类》教学设计
【教材分析】
“三角形分 类”是在学生认识了直角、
钝角、
锐角和三角形的特征基础上展
开学习的，教材分为两 个层次：一是三角形按角分类，分为锐角三角形、钝角三
角形和直角三角形，
并通过集合图形象 地揭示三角形按角分得的三种三角形之间
的关系，
并体现分类的不重复和不遗漏原则；
二是三角形按边分类，
不等边三角
形和等腰三角形，
等腰三角形里又包含等边三角形。
按边分类较难一些，
教材不
强调分成几类，
着重引导学生认识等腰三角形、< br>等边三角形边和角的特征，
让学
生初步感知直角三角形中直角边和斜边的关系。
【学情分析】
四年级的学生已经初步具备了一定的平面图形知识，
本节内容 是在学生认识
了直角、
钝角、
锐角和三角形的基础上开展学习的。
教学必须尊 重学生的认知基
础，
在实际的调查中了解到，
学生只是凭自己的直觉对事物进行分类，
对分类的
原则及方法并不是很清晰。
学生对三角形及角的有关的知识掌握的较牢固，< br>而对
角的分类是按什么标准分的？学生却不知从何说起，
因此可以看出学生的观察对比，总结概括等能力较差，分类意识不强，分类思想欠缺，没有积累丰富的分类
活动经验。
学生在三角形的分类中如何确立分类标准和小组探究分类的过程感觉
较吃力，
还有在分类的过程 中不知如何选用省时高效的学习方法。
通过对以上学
生学习情况的了解，
在课前首先安 排了一个分类游戏，
让学生回忆并明确分类的
原则及步骤，
在教学中采取分层次探究进 行教学，
先引导学生探究三角形分类的
标准，
再分别按角的大小和边的长短依次进行分 类，
一方面有利于培养学生有序
思考和解决问题的能力，
另一方面避免出现没有用其中 一种方法分类的同学很难
感知其分类过程。
角的分类的多种方法与计算教学中的算法多样化和解 决问题策
略的多样性不同，
需要在不同分类情况下总结概括出每一种三角形的特点，
依 次
对三角形进行分类教学，
能更好的让每一位学生充分感知每类三角形的特点，
较深刻的体会有关三角形之间的关系。
因此，
在教学中首先引导学生按角的大小进
行 分类，
从而认识并掌握锐角三角形、
钝角三角形和直角三角形的特征，
体会这
三类三角形之间的关系；
按边的长短对三角形进行分类时，
因为教材不强调分成
了几类 ，在教学中应着重引导学生认识等腰三角形、等边三角形边和角的特征。
在探究中能够让学生通过观察分 析、探索思考、小组交流，比较、发现三角形中
角与边的特征，
引导学生总结解决问题的策略和 方法，
适时向学生渗透分类的数
学思想。
【教学目标】
1
、知识与技能：通过观察、分类、测量等活动，会根据三角形的角、边的
特点确定分类标准并给三角形分类，
认识锐角三角形、
直角三角形、
钝角三角形，等腰三角形和等边三角形。
2
、过程与方法：让学生经历探究三角形分类的过程 、在分类中体会分类标
准的严密性，
感受各类三角形之间的关系，
感悟分类的数学思想 和渗透集合思想。
3
、情感态度价值观：在操作中养成良好的观察、分析的好习惯， 培养学生
动手、动口、动脑及分析推理能力，发展学生的空间观念，感受数学与生活的联
系，学 会欣赏数学美。
【教学重点】
学会从不同角度给三角形分类，掌握各类三角形的特征。
【教学难点】
等腰三角形和等边三角形的区别和联系
【教具准备】
多媒体课件、各种三角形、量角器、三角板等
【教学过程】
课前交流：
做分类游戏，
让学生初步感知如何分类？ 按怎样的标准或规律进
行分类？（生提出按性别和衣着等进行分类，师对学生提出的分类方法给予评价。
）
师小结：
向学生明确分类要抓住事物的特点，按同一标准，把具有相同特点
的放在一起，
不同的分类标准分出的结果不相同，
为下面的三角形 的分类教学做
铺垫。
【设计意图：
了解学生对于分类的已有知识基础，渗透 分类的原则
:
分类是
数学中最常用的思想方法，必须遵循同一标准、无遗漏、不重复等 原则。学生要
探究三角形分类，
首先就得了解这些原则，
并依据这些原则在新课学习时 来检验
自己的分类是否正确。
因此，
在课前很有必要让学生懂得分类的有关知识，同时
也借助课前游戏营造愉悦的学习氛围。
】
一、创设情境，生成问题
1
、从生活中的物体上找三角形。
（出示课件）
从生活的物体中找 出几何图形，
并从中抽象出三角形，
让学生感受三角形在
生活中的广泛应用。
2
、直观呈现，初步感知分类的的必要性。
让学生观察多种多样的三角形混 在一起有什么感受，
为了便于区分，
需要给
它们分分类。今天我们就一起来研究三角形 的分类。板书课题：三角形的分类
3
、根据课题，让学生提出数学问题。
让学生依据课题，
提出自己想研究的问题，
教师针对学生提出的问题及时进
行 评价，并引导学生进入本课的探究学习。
【设计意图
:
数学的学习是从现实问题中寻找数学信息，本环节的教学先让
学生观察 生活中的物体，
然后再抽象出三角形，
是让学生体会数学与生活的紧密
联系，
在学生观察多种多样的三角形的基础上谈感受，
体现分类的必要和价值所
在。
让学生根 据课题提出数学问题，
充分体现数学课程标准的“四能”中学生提
问题能力的培养。
】
二、探索交流，解决问题
（一）探究一：三角形分类的标准是什么？
教师提出：三角形分类的标准是什么？
1
、独立思考：怎样给三角形分类。 学生如感觉有困难，教师应引导学生回
忆三角形的特征，
让学生观察对比三角形的角的大小和边 的长短不同，
从而引发
三角形的分类与角、边有关。
2
、全班交流 ：通过交流得出三角形分类的标准：①按角的大小分；②按边
的长短分。学生还有可能提出其它的分类方 法，教师要适时引导和评价。
【
设计意图：
本环节设计在给三角形分类之前 ，先探究分类标准，目的是体
现分类的规则，
在明确分类标准基础上的分类，
更有利于 培养学生的有序思考的
能力。
】
（二）探究二：三角形按角怎样分类？分成几类？
1
、学生以小组为单位探究按角分类。
教师提出：三角形按角怎样分类？
活动前，老师出示操作要求。学生根据操作要求小组合作进行操作。
课件出示：
操作要求：
1.
仔细观察每个三角形，它们的角各有什么特点？
2.
按角来分，可以将三角形分为几类，为什么？
3.
先独立思考再在小组内交流，小组长做好汇报。
4.
如果有困难请举手示意老师。
（
1
）小组合作探究。
教师深入到学生的探究中适时点拨和引导。
（
2
）汇报交流。
教师让学生上台来汇报，引导学生从是怎样分类的，为什么这样分来说。
小组展示汇 报：我们分成
3
类，我们把
2
、
6
、
7
号 分为一类，
3
、
5
号分为
一类，
1
、
4< br>号分为一类。因为
2
、
6
、
7
、这一类三角形的3
个角都是锐角。
3
、
5
、这一类有
1
个直角
2
个锐角，
1
、
4
、这一类有
1
个钝角和
2
个锐角。
教师追问：还有不同分法吗？如有不同的分法可以交流对比并矫 正，让学生
体会学习数学就是从不会到会的过程。
教师评价并小结：现在经过我们大 家的共同努力，分法达成了一致都把这
7
个三角形分成了三类。
2
、三角形按角分各类的名称。
（
1
）初步感知每类三角形的特征
课件出示按角分的三类三角形，引导学生回忆刚才按角的大小分类的过程，