五年级语文学科德育渗透计划
绝世美人儿
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2021年01月25日 10:49
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五年级语文学科德育渗透计划
一、指导思想：
努力从加强理论学习和实践锻炼两方面入手，系统地学习语文课程标准等教育教学理论，
按要求上好每一堂课，
不断探索符合学生实际而又能促进其长远发展
的 教学方法、教学模式，虚心向有经验的老师请教，不断充实自己的教学思想，
并及时总结经验教训，努力 提高学生的语文素养。
二、培养目标：
新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社
会主义，
继续社会 主义民主法制意识，
遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确
的世界观，人生观，价值 观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学天
生为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人 。针对学生的德育基础，结合
学生的实际开展德育教育。
因此在语文学科的教学中，
有 责任也应有目的地对学
生进行思想品德的培养，
以期能使学生逐渐形成良好的品性，
不 断规范自己的行
为。
三、具体措施：
（一）
、识字与写字方面。通过各种形式，激发学生对汉字的 学习爱好，引导学
生养成主动识字的习惯，学会使用字典、词典，锻炼初步的独立识字能力。同时
引导学生正确使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
（二）、阅读方面。结合学校的“文化阅读”活动，发动学生多些朗读，规范学
生发音，使学生能用普通话 正确、流利、有感情地朗读课文。同时引导学生初步
学会默读，独立思考，学会对课文中不理解的地方提 出疑问，能联系上下文，理
解词句的意思，
体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，
能借助字典、
词典
和生活积累，
理解生词的意义。
引导学生诵读优秀诗文，
留意在诵读过程中体验
情感，背诵优秀诗文。
（三） 习作方面。引导学生留心四周事物，乐于书面表达，不拘形式地写下见
闻、
感受和想象，
留意表现自己觉得新奇有趣的、
或印象最深、
最受感动的内容；
尝试在习作中运用自 己平时积累的语言材料，
特别是有新鲜感的词句；
根据表达
的需要，
使用正确 的标点符号，
能够修改习作中有明显错误的词句；
能用简短的
书信便条进行书面交际；
并且愿意将自己的习作读给人听，
与他人分享习作的快
乐，增强习作的自信心。
（四）口语交际。
引导学生用普通话与他人交谈，在交谈 中能认真倾听，领
会要点，
并能就不理解的地方向对方请教，
就不同的意见与人商讨。
引导学生学
会清楚明白地讲述见闻，
并说出自己的感受和想法；
具体主动地讲 述故事，
努力
用语言感动他人；听人说话能把握主要内容，并能扼要转述。
（五）
综合性学习
引导学生在老师的指导下，
自主组织 有趣味的语文活动，
在
活动中学习语文，学会合作；结合语文学习，观察大自然，观察社会，书 面与口
头结合表达自己的观察所得；能提出学习和生活中的题目，有目的地搜集资料，
共同讨论 ；在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单题目。
三、具体方法：
（一）
、充分发挥教师在教学中体现 的人格魅力。德育过程既是说理、练习的过
程，
也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师 自身的形象和教师体现出来的一种精
神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表 达、教师的
仪表等都可以无形中给学生美的感染，
从而陶冶学生的情操。
比如，
为了上好一
堂语文课，
老师做了大量的预备，
采取了灵活多样 的教学手段，
这样学生不仅学
得很愉快，
而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，
并从老师身上体会到一
种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
（二）
、充分利用教材挖掘德育素材。认真钻研教材，充分发掘教材中潜伏的德
育因素，把 德育教育贯串于对知识的分析中。
（三）
、在教学过程中进行 德育渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的
教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，
比如研究性学习，
合作性学习等。
可
以采取小组合作学习法，
学生们一起学习 ，
既要为别人的学习负责，
又要为自己
的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人 条件下进行学习。
（四）
、利用活动和其他形式进行德育教育。德育渗透 不能只局限在课堂上，应
与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些活动课和主题活动。
五年级语文上册德育渗透教学总结
< br>德育是教育者按一定的社会要求，
有目的、
有计划地对受教育者施加系统的
影响 ，
把一定的社会政治思想和道德规范转化为受教育者的思想意识和道德品质
的过程。
其 目的是把受教育者培养成具有良好道德品质、
正确的政治态度和科学
世界观的人。
学校 除了专门开设思想品德课以外，
还将德育与各科教学有机地结
合起来。
这也是时代所趋 。
而语文教学又担负着对学生进行品德教育的重要任务。
同时，
由于语文教学又有其自 身的特点，
因此在发挥语文教学德育功能时，
充分
考虑到这些特点，
可以取得 良好的效果。
下面我就谈一谈在语文教学中渗透德育
的一些方法：
一、在提示课题中渗透德育
课题是文章的眼睛，也是文章内容的焦点。因此抓住题眼 ，提示课题的内涵，既
有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教《圆明圆的毁灭》
，我抓住课题进行引导学生经过阅读
课文，认识到清朝末年清政府昏庸无道，
腐败无能，
中华大地被外国列强无情地
践踏，< br>这么一座美好的园林，
竟然毁灭在遭受外国列强蹂躏的中国人来说，
无不
义愤， 这样的毁灭，使学生认识了祖国屈侮的历史，激发了他们为祖国强盛，振
兴中华奋发学习的责任感和使命 感。
二、在故事情节中渗透德育
文章的思想，往往是作者情感的流向，而 这又往往通过情节表现出来，因此，在
教学中我们要引导学生从情节的发生，
发展和结局的全过 程进行剖析，
在理解文
脉的基础上把握作品的情感发展，
从而以情激情，
掀起 学生情感上的波澜，
达到
思想教育的目的。例如第九册《她是我的朋友》一课，在揭示课题后， 我以输血
为线索，引导学生进行分析，清理故事发展过程，然后扣住核心，层层诱导，在
学生们 理解了阮恒为朋友献血过程之后，抓住他内心复杂活动通过人物的语言、
行动，
心理分析，引导学生体会为朋友无私奉献的优良品质，
激发学生要建立真
挚友谊的情感，树立正确的友 情观。
三、在剖析词句中渗透德育
文章作者的思想感情和观点，总是隐含 在词句之中，因此，教师在教学中，引导
学生剖析和品味课文的词句，
借以挖掘其中蕴含的思想 内容，
可以较好的渗透品
德教育。例如《中彩那天》一文，父亲中彩那天，他神情严肃，看不出 中彩带给
他的喜悦；
我几次兴奋的想上车与父亲共同分享这幸福的时刻，
都被他赶了下来；
话音刚落，我听见父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话，是打给库伯的； 后
来父亲显得特别高兴，
还给我们讲了许多有趣的事情。
让学生找到有关词句分析：< br>父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？通过品读有关
词句、分析，最后学 生懂得了诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍
贵的道理。
四、在创设问题情境中渗透德育
阅读是一种复杂的智力活动，
要使学生对文 章真正理解，
必须创设问题情境，
让
学生在产生求知的欲望，
录求正确的答案 的同时，
又进行了思想品德教育。
我在
教学《一面五星红旗》一课时，提出下列问题：
1
、为什么我要举一面五星红旗
漂流旅行？
2
、为什么“我”怕国旗 丢失，把它系在脖子上？
3
、为什么“我”没
有拿国旗去换面包？通过创设问题情境使 学生认识到课文这样安排的意图，
说明
五星红旗是伟大祖国象征，
祖国培育了作者高尚 的民族气节，
在饥饿与死亡的威
胁下，
“我”没有失去民族气节，使学生从中受到生动 的爱国主义教育。
五、在语言文字的训练中渗透品德教育
每一位作者每写一篇文章，
都有自己的创作动机，
或阐明某种观点，
或抒发
某种情感，
或说明某个道理，
不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象 表
现出来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理
解文章的思想 内容、接受品德教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教
育贯穿于教学的全过程，贯穿于学生对 语言文字的理解中，从引导学生“读文”
入手，进而达到目的。换句话说，语文教学渗透德育，要做到水 乳交融，而不是
油水分离。譬如第十册《金色的鱼钩》中就有这样一段描写老班长的话：他坐在
那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱着眉头
硬咽了下去。在教学这段 话时，我抓住“硬“字让学生理解，
“硬咽”是什么意
思？老班长这样做的目的是什么？学生通 过阅读课文明白了，
这里的
“硬咽”
是
明明咽不下去，还要勉强往下咽，班长 这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃，
好让他们坚持走出草地。
这样，
在词和句的教 学中，
学生体会到了老班长为了战
友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。< br>
德育在教学中的渗透，
其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章，
水
到渠成。
在教学的实践和探索中，
我深有体会：
小学语文教材中蕴涵着丰富 的德
育因素，
只要老师选好切入点，
随时都可以对学生进行德育教育，
寓德育 于语文
教学中，
不仅可以陶治学生的情操，
培养学生的高尚品质，
同时还可以 促使他们
树立正确的世界观、人生观。
班主任德育工作计划
德育工作总体目标
要全面贯彻落实党中央、 国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意
见》
，努力实施德育教育，继续 在突出重点
,
抓出实效
,
创出特色上做文章。结合教育局和教
育学院 德育学前部的工作要点，加强教师队伍和班主任队伍建设，不断提高班主任教师的
自身素质和管理水平； 培养学生良好的行为习惯和高尚的道德品质为重点。全体教工必须
牢固树立“每一个教育工作者首先就是 德育工作者”的观念
,
重视和加强学校的德育工作
,
形
成全员育人、全科育人、全程育人的良好机制。全校学生的思想品德合格率要达到
100%。
班主任德育具体工作安排及措施
（一）
、师德建设
按照教育局师德建设工作重点和学校总体工作计划加强教 师队伍建设。以强化师德、师风
为重点，组织全校教师认真学习《中小学教师职业道德规范》
、
《公民道德建设实施纲要》
、
《鹤岗市中小学教师“七不准”
》及处罚规定， 结合上级要求制定了我校教师工作纪律。把
各种制度落实到教师的师德评价上。并落实到日常的教学中， 严禁有违师德现象的发生，
使每位教师都具有品质高尚，爱岗敬业，尊敬学生教育艺术精湛的高尚的师德 修养。
加强班主任队伍建设
根据我校实际情况制定了班主任培训方案
班主任队伍建设要积极实施名班主任工程， 每月定期汇报交流与学习培训相结合的例会制
度内容要有创新。对班主任日常工作的考评要更具体有效， 真正起到表彰先进、激励大家
的作用。每个班主任平时必须认真学习班级管理理论，积极探索创建优秀班 级集体的有效
途径，具体内容为：
（
1
）学习德育文件。学习心理教育理论。
（
2
）利用网络如《教师在线》
、
《教育在线》
等网站收集 班主任管理方面的各种理论与经验。
阅读
《班主任》
、
《小学德育》
、
《中小学心理健康》等相关的杂志增强理论学习。做好自学的笔记。
学校德育领导 每月做一次班主任培训主题讲座，每月要撰写一篇教育案例，期末写出一篇
有一定质量的关于班级管理方 面或心理教育方面的专题总结或论文。
（二）常规工作。
加强德育常规工 作的检查和管理和考核，做好常规工作，常抓不懈，认真落实。从小事入
手，培养学生的良好习惯和优秀 的道德品质。
（
1
）
本学期的值周工作仍以培养全体学生养成良好 的道德、
行为习惯为目的，
进一步巩固、
完善值周工作细则，加大值周的力度，由政教 处具体负责，建立领导带班制度，带班领导
加强监督的作用。从细微之处入手，强化管理，给全体同学创 造良好的学习和生活环境。
（
2
）要充分利用晨会、班会、国旗下讲话、校 内外活动等途径有计划有针对性地对学生进
行爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、劳动教育、 法制教育、安全教育、网络
教育、心理健康教育和基础道德教育与基础文明养成教育，做到重点清，要求 明，措施实，
由知到行，环环扣紧。从规范学生行为习惯做起，培养全体学生良好的道德品质和文明行< br>为，从提高基本素质做起，促进全体学生的全面发展，要结合“五讲五做”开展主题道德
实践活动 ，结合“新三好学生”评价标准对学生评价
.
对学生日常行规以及对班级日常管理
工作 的考核要继续强化，加大力度，扣紧重点，注重实效。做到要求明、检查细、考核严、
奖罚清。教导处会 同各年级有计划地分批举办行规培训班，对后进生强化帮教措施，促使
其转化。
（< br>3
）要进一步强化班、团、队、会的作用，按学校计划围绕教育重点，积极组织开展形式
多样、喜闻乐见的活动。学校团队一定要通过各种活动充分发挥共青团员少先队的先锋模
范作用，带领全 体学生从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念，为学校的三风
建设作出贡献。组织学生参观爱 国主义教育基地及社会实践活动。
（
4
）要继续抓住学校、家庭、社会三个 重要环节，加强德育环境建设。形成三位一体的教
育网络，为学生成才成长创造良好的教育氛围
,
家长学校要按要求办好
,
做到计划落实、内容
落实、主讲人落实，各项资料 齐全。家长座谈会各年级每学期要举行
2
次以上，一学期中
班主任的家访率必须达到< br>100%
。
家访材料与记录要每月上交教导处。
同时要积极组织学生
参 加有关社会实践活动。各年级深入加强对学生自理、自治、自律、自学能力培养方面的
研究和探索，树立 典型，以点带面，逐步推进，并把“四自”能力的培养作为考核班主任
工作的一个重要内容。
（
5
）
《加强学生的心理健康教育，增学生的自信心》 的科研课题要按教科所德育研究中心
的实验要求扎扎实实地积极实施。要有计划地积极组织教师
,
尤其是班主任学习心理教育理
论
,
掌握科学的心理教育方法。
平时
,
教师一定要深入到学生中去
,
深入到学生家庭中去，
把握
学生思想脉膊，并把心理教育与法制教育有机地结合起来，切实防止学生违法犯罪现象的
发生
,
通过耐心细致的思想教育和心理疏导工作。五月份聘请心理教育专家、法制教育专家
来学校进行 讲座。
（
6
）继续重视校园文化建设，学校板报、画廊有专人负责。班级板 报每两周一期，要保证
质量；校园广播要办出我校特色，为师生所喜爱；加强学校读写小组的培养，创建 学生校
刊。继续有计划有组织高质量争办好校园文化艺术节活动，使校园的文化气息更浓，给学
生以薰陶与教育。
学校的德育工作是学校的首要工作，遵循中小学生身心发展的，降低德育工 作起点和重心。
以追求德育工作的针对性和实效性为基本原则，以提高教师道德素质，促进学校德育工作
健康发展为目的，使学校德育工作富有时代特色。
小学班主任德育工作总结
本学期我担任 五年
(
二
)
班的班主任工作。
一年来我在班主任工作中认真勤恳,
兢兢业业
,
努力抓好学生的常规教育
,
以德育带动学生其他方 面的健康发展。以常
规教育为中心
,
我主要做了以下几方面的工作。
一、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障
,一个学生调皮捣蛋、不合常规
的举动往往会使一堂好课留下遗憾
,
使整个集体活动 宣告失败
,
甚至使全班努力争
取的荣誉付诸东流
,
直接影响到班集体 的利益。因此
,
要扎实有效地加强一个学生
的常规训练。
训练的内 容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求
的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、 劳动常规、参观常规以及路队
常规、安全教育常规等等诸多方面。务必使每个学生具有
服从集体
,
服从命令
的思想
,
具有自我约束力
,< br>形成习惯
,
保证整个班集体随时表现出
活而不乱
,
严 而不
死
的良好班风班貌。
二、教育培养班干部。
对班干部
,
不能只是使用
,
还应该进行教育和培养。
其一
,
要大力表扬干部优
点
,
宣传他们的先进事迹
,< br>帮助小干部树立威信
;
其二
,
在鼓励干部大胆工作
,
指点他
们工作方法的同时
,
要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步
,
在纪律
上以身作则
,
力求从各方面给全班起到模范带头作用
,< br>亦即
以点带面
其三
,
培养
干部团结协作的精 神
,
要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论
,
带动整
个班 集体开展批评与自我批评
,
形成集体的组织性、
纪律性和进取心
,
亦 即
以面带
面
。其四、鼓励他们既要大胆工作
,
又要 严格要求
,
注教给工作方法。当然
,
选出
的干部毕竟不是完人
,
因此对他们不能过分苛求、指责
,
特别是在工作出现失误的
时候
,
需要老师耐心的教给他们具体的处理班级事物的方法。其五、我不定期召
开班干部会议
,
组织他们学会制订计划及具体措施
,
检查落实情况
,
总结得失< br>,
并加
以改进
,
教会他们如何分辨是非
,
及时阻止同 学中的不良行为。而对于班干部在班
级中的不良行为
,
决不姑息
,
鼓 励他们以身作则团结友爱并带动其他同学
,
促进整
个班级的管理工作。
三、营造融洽的师生关系。
谁爱孩子
,
孩子就会 爱他
,
只有用爱才能教育孩子。
班主任要善于接近孩子
,
体 贴和关心学生
,
和他们进行亲密的思想交流
,
让他们真正感受到老师对他的亲 近
和
爱
。这是班主任顺利开展一切工作的基础。俗话说
:< br>情不通则理不达。
教育
需要爱的情感
,
需要对孩子的满腔热情 。教师要从平等尊重的立场出发
,
尊重学生
的人格
,
对所有学生一视 同仁
,
努力和他们建立朋友式的友好信赖关系
,
用爱的情
感去打开孩 子的心扉
,
让他们吐露心中的积怨与秘密
,
解除其心理负担。我认为建
立融洽的师生的师生关系的基础是以人为本
。
首先承认学生是有生命、
有 思想、
有感情、有追求、有自尊心的活生生人。学生需要学习也需要休息和欢乐
,
需要
受教育也需要别人的理解与尊重。
其次承认学生发展的差异性
,
由 于每个人先天
禀赋、家庭教育、环境影响的不同
,
以及接受同样的教育但内化过程的千 差万别
,
因此
,
在学生中会出现极其丰富而有差异纷呈的个性。
< br>第三承认学生的主体作用
,
应创设宽松和谐的文化环境
,
激发学生主动 学习
、
主动探究的积极性
,
让每一个学
生都享受获得成功 的喜悦
,
使他们心情舒畅
,
思维活跃
,
个性得到充分发展。
四是
重视学生的
潜在性
既要看到学生存在着多种 发展的潜在可能性
,
不歧视后进生
,
鼓励学生发挥自己的特长。
四、引导学生自我管理。
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外
,
还应该善于引导小学 生进行自我
管理。一是发动大家参加班级管理的各项活动
,
让学生人人都有自己的发言 权
,
都
有展现自己才能的机会发动大家参加班级管理的各项活动
,
尽 量不冷落每一个人
,
让学生人人都有自己的发言权
,
都有展现自己才能的机会
,
事事落实到个人
,
建立
起
事事有人干
,
人人有事干
的制度。明确每位学生在班级中的位置和责任
,
使学生体会到自身的价值和尊严。这样不仅调动了每一个学生的积极性
,
也使每一位
学 生都可以在班级中找到一个合适的位置
,
担负一项具体的工作
,
人人都为集体 作
贡献
,
人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在这种广泛的参与过程中,
使学生在集体中找到自己的
位置
觉察到自己的利益所在
,
从而形成责任意识。
二是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度
,
每个 人都有机会履行班级管理职
责
,
增强责任感和参与意识
,
为管理好班 级献出自己的一份力量。
第三
,
在各项中尽
量不冷落每一个人。凡大型活动必 须做到各司其职
,
人人有份
,
绝无局外之人。
五是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理
,< br>以提
高班级管理工作的成效。
学 校的职能是毋庸置疑的
,
家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假
,
平< br>时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系
,
尤其是借助于电话
这一快捷的通讯工具
,
可以及时交换学生的有关信息
,
让学生家长积极参与对 学生
的教育和管理
,
支持班级工作
,
已成为不可忽视的重要的教育手 段。
在班级管理中我还注意以赏识教育的思想为核心
,
树立自尊和自信的心 理基础
,
班
主任要把握
激励胜于颂扬
,
表扬胜于批 评
的原则
,
让学生
在鼓励中发扬成绩
,
在
微笑中认识不足
在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶
,
情的感染
,
懂得理的澄清
,
保
证学生健康地成长。尽量从学生的心理需要出发解决问 题
;
当然
,
学生中存在的问
题也还很多。如个人卫生还要下大力气< br>,
课堂纪律离
严而不死
,
活而不乱
有一定< br>的距离
,
学生的能力发展方面
,
文明礼貌方面都有待今后继续努力。< br>
品德与社会五年级上册教学工作总结
五年级《品德与社会》是 新一轮基础教育课程改革设置的一门新课程，它
的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了 课程综合化的时代潮
流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课教学工作，现就对这学期《品德与社会》的教学进行总结。
一、明确课程性质，全面把握课程目标。
本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社
会、适应社会，成为 具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义
合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、 态度、行为习惯、知识技能培养的
内在统一，
尤其关注正确态度、
价值观的形成和行为 规范的养成，
使学生既学会
做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教 学过程中，
我们能全面把握目标，
通过多种教学活动，
帮助学生获得丰富的情感体验，
形成
积极的生活态度，
养成良好的行为习惯，
提高适应和参与社会的能力，< br>掌握必备
的基础知识，从而整体地实现课程目标：帮助学生参与社会、学会做人。
二、
让品德教育回归生活，突出课程的经验性。
道德不是抽象的 概念，
它存在于生活之中，
由于社会生活中处理人们相互关系的
需要才产生道德。同时，
社会常识和参与社会、
适应社会的能力也只有在社会生
活中获得。
学生的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，
学生的
生活经验会给人的一生带来 深远的影响。
因此，
我们在上课时都特别关注学生的
现实生活，
教育的内容和 形式都以贴近学生生活，
反映学生需要为根本。
让学生
从自己的世界出发，用自己的眼 睛去观察社会，
用自己的心灵去感受社会，用
自己的方式研究社会，掌握参与社会生活的知识和能力。
三、
追求教学的有效性，打好做人的基础。
新的教学目标观告诉我们，
培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规
范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基
本的待人做事的观念和态 度等等。
这些都是一个具有共生性特点的现代人必须具
有的基本观点、基本态度，是他能够融入 社会，立足社会，并能在社会生活中不
断获得发展的必要条件。
因此，
我们在教学中有 机地对学生进行教育，
使学生带
着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。
具体教学中注重了以下几点：
1
、激活教学新观念。教学中认真钻研教 材，探索性的尝试设计种种教学方式，
以新教材理念为指导，
不断反思积累经验，
寻找 效的教学途径。
学生积极主动的
学习，提高学生的整体素质。
2
、 注重学生的亲身体验和活动，是有效实施道德品质教育和社会知识教育的客
观要求。本学期，我强调拓展 课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动，
承担一定的脚色，在做中不断领悟、感知，在做中培养 社会生活能力，发展个性
品质，体验道德准则并规范自身的行为。
3、教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌
握正确的是非评价标准， 懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为
习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好 的心理，生理素质。
4.
在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动 班级和教师的力量帮助他们
认识错误，
认识错误造成的严重后果，
从而校正自己的言行 。
平时注重培养他们
养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个 性心
理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
总之，这一学期，在教育教学任务中，本人尽职尽责。按照课标要求制定并实施
教育教学工作计划。< br>做到开学有计划，
期末有总结。
通过一学期的
《品德与社会》
课教学， 学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。
如何对待教学中学生的个体差异
摘要：
学生的个体差异是教育教学活动应考 虑的重要方面之一。
因材施教被认为是应对教学
中个体差异的有效方法。
在对个体差异 的涵义和变量进行分析的基础上，
对因材施教这种以
适应为主处理个体差异的教学思想和策略进 行了反思，
并提出要在承认差异，
尊重差异的前
提下，
以形成学生的主体性为 根本，
在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，
以促进全体
学生的全面发展。
自
17
世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，而且由于 其自身的优点，当前
并且在今后相当长的时期内，
仍然是学校教学的基本组织形式。
但 由于影响人的发展的多因
素性和人的发展的复杂性，
每个人的发展都有其各自的特点和历程，< br>具有个性差异性。
这就
为以人为中心，
特别是以现实的学习者为中心的教学活动 带来了疑问和麻烦：
在一个班级里，
究竟以怎样的人为中心，
如何以人为中心？多年来 ，
因材施教被认为是应对教学中个体差异
的有效方法。
但对一个班级来说，
能 否做到因材施教？如何因材施教？因材施教对促进学习
者的学习和发展效果如何？特别是当代社会，十分 强调教育民主化，强调学习者的主体性，
强调教学要以促进学生的发展为中心。
在这种背景下，
教学中如何对待学生的个体差异？教
学如何促进全体学生的全面发展和持续发展？本文在对个体 差异的涵义和变量分析的基础
上，
将对以往以适应为主处理个体差异的教学思想和教学模式进行 反思，
并提出应对教学中
个体差异的新思路。
一、个体差异的含义及其主要变量
个体差异，也称个别差异、个性差异， 是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表
现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点 ”
，它表现在“质和量两个方面”
，
“质
的差异指心理生理特点的不同及行为 方式上的不同，
量的差异指发展速度的快慢和发展水平
的高低”
。一般来说，人的心理 活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这
种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有 千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是
有限的，
人与人之间，
特别是教育教学情 景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显
的或根本的差异。
心理学家、
教育学 家和教学工作者只关心或关注部分主要的个体差异变量。
那么究竟哪些心理特点或个体特征是主要的个体 差异变量呢？或者具体说，
哪些是影响教育
教学特别是影响学习的个体差异变量呢？
（一）能力的个体差异
能力是人顺利完成某种活动，
直接影响活动效率的心理特征之一，
是具有多种因素的复杂结
构。要顺利完成某种活动，必须具 备多种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多
种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的 、对活动或工作任务具有直接影响的特征，
因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
能力的个体差异，有着不同的表现。
其中最为主要的是量、质和发展三个方面。量的 方面主