幼儿数学试题
绝世美人儿
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2021年01月25日 14:52
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简答题
一、
数学学科的基本特性是什么？早期儿童的数学启蒙教育的意义是
什么？
基本特性：高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性
意义：有助于培养儿童对数 学的兴趣和探究欲，有助于发展儿童初步的逻辑
思维和数学能力，也有助于儿童对初浅数学知识和概念的 理解，为入学教育
打下良好基础
二、概述学前儿童集合概念的发展和特点？
答：
1
、泛化笼统的知觉阶段。
国外的研究发现，在婴儿阶段，大 约四五个月的时候，儿童就能够对物
体的持续量的多少做出判断；
1
岁半和
2
岁的儿童已经能够判断小的集合的
概念；大约
3
岁以前这一年龄阶段，儿童对 集合的模糊感知往往是没有明显
的集合界限的
2
、感知有限集合的阶段
一般
3
岁以后的儿童，逐渐能够在集合的界限以内感知集合整体
3
、感知集合元素数量的阶段
一般来说，比较集合中的元素数量大小的方法 有三种，即数数、一一对
应和视觉性提示。
国外研究者总结的假设包括以下几点
（1
）
儿童还不具备一
定的数数能力；
（
2
）信息处理能 力比较差；
（
3
）儿童对自己的数数能力缺乏
自信心；
（
4
）
儿童不知道自己的数数的方法比自己所用的其他的方法更有效；
（
5
）儿童缺乏用数数比较集合的学习经验
4
、感知集合包含关系的阶段
< br>一般来说，两个集合之间存在包含关系和相等关系。儿童对包含关系的
理解往往要晚于相等关系。
三、幼儿数学学习的特点有哪些？
1
、学习数学知识开始于动作。
2
、数学知识的内化借助于表象。
3
、对数学知识的理解建立在经验和体验的基础上。
4
、对数学知识的巩固有赖于练习和应用。
四、列举幼儿园数学教育活动评价的方法
?
答：
1.
教师的自我评价
2.
观察法（质性观察方法，量化观察法）
3.
问卷法
4.
访谈法
五、
列举正式的数学教育活动和非正式的数学教育活动两类数学教育
活动的设计原则？
答：
1.
发展性原则。发展性原则是指活动设计 中应着眼于促进儿童全面而整体的
发展。
2.
主体性原则。主体性原则是指教师和儿童在教育活动中是共同参与、相互
配合的，他们理 所当然都是教育活动的主体。
3.
渗透 性原则。渗透性原则是指在数学教育活动设计中将数学与儿童的生
活、
与各种不同教育领域的内 容、
各种不同的学习形式与方法加以有机融合，
将
其作为一个相互联系而不可分割的完 整体系来对待儿童的早期数学教育。
4.
科学性原则。
科学性原则是指数学教育活动设计的内容和采用的方法必须
是科学的。
5.
系统性原则。
系统性原则是指在设计 数学教育活动中应遵循数学知识本身
严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和系统性。
六、简述幼儿园数学领域的教学目标。
1
、
认知方面的目标
(1)
帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系， 获得有关物体形状、数量
以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣；
(2)
培养儿童运用数学的相关经验解决问题的能力，
发展儿童初步的逻辑思维能< br>力以及适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。
2
、
情感与态度方面的目标
（
1
）
培养儿童对周围 生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢
参与数学活动与游戏，具有好奇心、探究欲；
（
2
）
初步培养儿童形成交流、合作的意识。
3
、
操作技能方面的目标
（
1
）
培养儿童正确使用数字活动材料的技能；
（
2
）
培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。
七、幼儿园渗透的数学教育活动的的概念及实施的主要类型？
答案：
概念：
除专门的数学教育活动以外 的，
渗透于幼儿园其他教育活动和儿童
日常生活中的数学教育活动形式。
主要类型：
1
日常生活中的数学教育渗透；
2
环境中的数学教育渗透
；
3
其他学科活动中的数学教育渗透
；
4
游戏活动中的数学教育渗透。
八、集合的概念及集合具体涉及的教学内容。
集合的概念：在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。
集合具体涉及的教学内容主要包括四个部分：
1.
感知集合及其元素，形成一个集合。
2.
区别
1
和许多
3.
两个集合元素的一一对应比较；
4.
感知集合间关系与简单运算。
论述题
一．在常见的幼儿园数学活 动设计取向中，有学科取向中的数学教学活动设计
和生活取向的数学教育活动设计两种。试分析这两种取 向，指出自己支持哪一
种设计并给出理由
答案：
学科取向的数学 活动设计，
以数学的学科特性和知识体系为逻辑起点，
在
活动设计中遵循和体现数学本 身的学科系统性、
连贯性，
以严密、
递进而结构化
的活动方案落实对儿童早期 数学能力的培养以及相关知识概念的获得。
在学科取
向的数学教育活动设计中，
活动目 标的制定、
活动内容的选择和规划、
活动环境
材料的提供以及活动评价的实施都紧紧围 绕着数学学科知识体系。
总体而言，
以
学科为取向的数学教育活动设计具体有如下几点 ：
1
）相信儿童数学认知的发展
依赖于社会化过程，有计划、有组织的教学可以促进儿 童的数学认知发展；
2
）
数学知识和概念是一个相互联系而前后贯通的系统，
循序渐进的教学序列有助于
儿童系统而全面地获得相关的数学概念；
3
）数学教育活动 的目标、内容和评价
主要关注儿童对数学概念的理解以及数学能力的发展。
生活取向的数学教育活动设计，
以儿童 的日常生活经验为背景，
在活动设
计中将蕴涵于儿童生活资源之中的有关数、
量、形的相关概念渗透在一定的情境
中，
以联系生活、
应用于问题解决的数学学习过程 来发展儿童相关的数学概念和
能力。
在生活取向的数学教育活动设计中，
活动目标的制 定、
活动内容的选择和
规划、
活动环境材料的提供以及活动评价的实施并不仅仅指向数 学本身，
而是更
多关注在体现儿童的全面、
整体发展。
总体而言，
以 生活为取向的数学教育活动
具体有如下特点：
1
）相信儿童数学认知的发展和数学学习 是建立在儿童所熟悉
的生活经验基础之上的建构，
为幼儿提供适当的情境和背景有助于儿童的数 概念
建构；
2
）数学知识和概念既是抽象的、概括的，具有逻辑的严谨性，同时也是< br>联系并运用于生活问题解决的工具，具有重要的应用性；
3
）数学教育活动的目
标、
内容和评价更应当关注在培养幼儿逻辑思维的同时，
发展其解决问题的能力
以及联 系、表征和应用等多方面的能力。
（自己支持的观点回答合理即可）
二
.
试述幼儿园数学教学活动的特点
幼儿园教学是教师和幼儿的 共同活动，
是旨在促进幼儿身心健康发展的师幼共同
活动，
幼儿园教学是一种自发反映 型教学。
具体来说，
幼儿园的数学教学活动
具有以下特点：
1
、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。
在进行数学教学活动之前，
教师首先需要依据教育目标，
幼儿的发展状况及
幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学
方法和活动的组 织形式。
也就是说，
在进行教学活动之前，
教师要考虑并制定好
完整的教学计 划。
这种教学计划带有预成性的特点。
在教学计划实施过程中，
教
师有可能会 根据教学的实际情况，
调整或更改教学计划中的某一环节，
但就整个
计划来说，一般是 不会作大的变动的。
2
、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。
数学教学活动的情境性、
操作性和游戏化是指教师通过创设一定的教育情