教育教学论文 浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究
绝世美人儿
970次浏览
2021年01月25日 15:41
最佳经验
本文由作者推荐
生活需要勇气-
浅谈信息技术与小学语文学科课程整合的实践研究
东辽县甲山乡中心小学校
丰丽丽
汪海峰
【提
要】
：
随着信息技术在教育中应用的迅速发展，
许多 专家与
教学一线人士都认识到，
信息技术与学科课程的整合是改革传统教育
模式、教学方式和教学手段的重要途径，
是中小学信息技术教育的核
心和发展重点，
同时 也是一个难点。
本文主要探讨以信息技术在语文
学科教学中的运用，
探讨信息技术与课 程整合面临的困难，
问题及解
决的方法。
【关键词】信息技术
;< br>课程
;
整合
;
语文；研究
怎样理解信息技术与学科 教学的整合？有专家认为，
信息技术与
学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信 息资源、人
力资源和课程内容有机结合，
共同完成课程教学的一种新方式，
绝不
是“两张皮”
。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教
学内容呈现方式的变革；
二是信息技术与学生学习方式的变革；
三是
信息技术与教师教学方式的变革；
四是信息技术与师生互动方式的变
革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流< br>畅。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，
培养学生自主学习、
研究性学习的能力及培养学生的信息素养与创新
精神，提高学生的综合素质。
信息技术与小学语文学科整合开展面临的困难
1.
天时未到。我国著名教 育家吕型伟先生说过这样的一席话：
“我一直在思考，
到底什么叫创新？近年来改革与发展大潮 中形式主
义与浮躁的现象相当严重，我们称之为“浮肿病”和“多动症”
，口
号不断翻新、模式层出不穷，仔细去检查一下，除了向你展现那一点
形象工程之外，大都是 文字游戏，其实一切照旧。从教育行政部门到
学校，信息技术实际不受重视。信息技术只是停留在表面的 作秀，而
没有将信息技术应用到日常的一切教学活动中去。用起来重要
,
说起
来次要
,
忙起来不要。
2.
地不利。从教师到学生，新课改理念尚 未深入人心。许多教师
都表示，
信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，
可以说 是
“看
上去很美”
，实际推广起来却很难。
3.
人难和。 教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演
示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应 用越多越好，结
果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。
教师应用技术水平低。部< br>分教师上课时手忙脚乱，一人上课，几个人跟着忙；教师在课上不能
及时收集、处理来自各方面学 生的信息，课上教学秩序混乱；部分教
师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很
少。
如何与学科整合
（一）基于
辅 助
的理念，整个教学都在以
知识
为中心的指导
下进 行，整个教
学过程仍以教师的讲授为主，
信息技术只作为教学媒体帮助教师
解决教学中的问题。信息技术可以在随机性问题、危险场合、珍稀场
景、时空变化及创设情景等方面起到 了非常显著的作用。
（二）基于
整合
的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环
境的重要要素来
支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。
⑴教学过程的侧重点不在于 知识的传授，
而在于对知识的整理和
对已有材料的筛选。
⑵网络实际上并没 有造成信息总量的增加，
而是增加了人们驾驭
信息的能力。在网络教学中，学科教学把学科知识 作为载体，让学生
知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什
么并不重 要，
重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到
了充分发挥。而传统教学是把载体（ 学科知识）作为教学的目的，让
学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。
尴尬现象一：
“四不像”的整合课
网上有这样一个故事：有一节 小学语文课《葡萄沟》
，学生在网
上一会儿欣赏葡萄沟的风光，
一会儿听少数民族歌曲 ，
一会儿查询葡
萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活
了 半天，
惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，
整节课因技术应用
的不合理而支离破碎 ，有意无意间语文课变成了活动课。
这个例子反映的是信息技术与课程整合“四不像”的现象 。它既
不像是学科课程，
又不像是信息技术课程；
既没有突出培养学生的各
种 学科目标能力，
又没有培养信息能力和创新能力。
大杂烩的课程内
容组合使其成为了“ 四不像”的课。信息技术与课程整合到底以什么
为主？是以学科课程为主还是以培养学生的信息素养为主 ？很多人
可能会说，
这个很简单啊，
就是要在进行学科课程目标 培养的过程中，
对学生进行信息技术教育。
其实这个说法本身就造成了思想上的混乱
和 实践上的无方向。
信息技术与课程整合要以学科课程为主，
以完成
课程目标为主。
尴尬现象二：模式化的整合课
一位前几年就着手整合课探索的教师 说：
“网络环境中的语文教
学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题——上网，解决问题—
—收集整理资料——网下交流。
搜集资料替代了语文的朗读感悟，
留
言板、< br>BBS
交流、在线聊天替代了语言表达的培养。
”信息技术与课
程整合似乎落入 了一个又一个模式化框架。
语文学科最根本的任务，
就是让学生在阅读文 本的基础上通过揣
摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果
一味以标 准化的图像直觉取代语言感知，
那就无情地侵占了学生的想
象空间，粗暴地践踏了学生独特的体 验，从而背离语文教学的目标。
台湾学者徐新逸教授讲过这样一段话对我们很有启发。
“信息科
技可以是一个工具、
一位助手，
却不能取代教师的地位而成为教学的
全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传
达出来，其实最简单常见的
Word
和
PowerPoint
，就可以达到所需的
学习效果。戏法人人 会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和
特质的教师与学生，
从不同的角度切入与互动，
就可以赋予教学与学
习不同的生命力，
产生不同的学习效果。
这也是教育可称 为一门创造
性艺术的迷人之处。
”