2021新部编人教版小学六年级语文下册教学计划
余年寄山水
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2021年01月25日 15:47
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新部编人教版小学六年级语文下册教学计划
一、学情分析
共有学生
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人，
学生经过六年的学习已经养成了良好的学习习惯，
有较 好的学习态度，
特别是女生，比较活泼、聪明，发言比较积极，但男生总体都比较胆小，不善于表现自己。对于作业，大部分同学能按时完成，但阅读的兴趣不浓，习作水平还有待于加
强。这学期应加 大阅读量，提高学生的阅读兴趣，让孩子学会自由地表达自己的想法，
喜欢写日记，提高习作水平。要加 强同家长的联系，共同督促孩子完成作业，提高学
习兴趣。
本学期重点是创设乐学的 学习氛围，关注学生的情绪，教给学生合理的学习
与复习方法，使他们能以优秀的成绩毕业。
二、教材分析
（一）教材框架
教材继续按 专题组织单元，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀
念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。 在六组教材之后，安排了一组“古诗
词背诵”，提供了
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首供学生读背的古诗词。在 教材的最后，还安排了“综合复习”，
为教师准备了
9
篇复习材料以供期末复习时使用 。
本册教材的综合性学习安排在第六
组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱 动、活动贯穿始终的编排方式，包括
“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
（二）教学要求
1
．在语言训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共 产党、热爱社会主义的教
育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创 新的
精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教
育，陶 冶爱美的情趣。
2
．能利用汉语拼音识字，学习普通话。
3
．培养独立识字的能力。学习
80
个生字，能读准字音，认清字 形，了解在语言环境
中的字义，并能正确书写。
4
．能联系上下 文、结合生活实际或碴字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在
口头或书面表达中运用。注意语言的 积累，初步养成积累语言的习惯。
5
．能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指 定地课文。能在阅读中把握文章的
主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。并能从阅 读的内容想开
去，结合课文的学习收集有关的资料。
6
．能借助 字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外
阅读的习惯。本学期课外阅读不 少于
50
万字。
7
．乐于参加讨论或辩论，稍作准备， 能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语
调适当。听他人说话认真耐心，能抓住要点。
8
．能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作
文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。能写书信和其他常见应用文。练
习从内容、 词句、标点等方面修改自己的习作。
（三）教学重点、难点
1
．语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。
2
．针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。
3
．注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。
三、教学注意点
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，
又要注意阶段目标之间
的衔接与过渡，使课程标准规定的教 学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上
把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目 标，关注学生经过小学阶段
最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确 六年级
下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要
做到 心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学
习目标，无论教学进行到 哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”
──前面学过的适时总结、复习、应用，后面 要用到的适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学
本 册教材没有安排识字，要求会写
80
个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教
学 中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，
指导学生注意笔顺， 安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量
的同时，还可适当要求提高写字的速度， 并养成良好的写字习惯。对于书写练习，及
时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴 趣和书法爱好。对于学
生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语，鼓励学生勤查字词典，养成使 用
工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。
（三）阅读教学
随着年级的升高，识字量和阅读量的不断增加，学生的阅读理解能力
也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读
懂课文的基 础上教给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用已
有的知识和方法，自主学习和探 究。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动 交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，
有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓 宽话题范围。教师要结合本地区、本校、
本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际 能够与生活经验相结
合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃
勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有
的需要引导 回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，谈自
己了解到的民风民俗。
交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交
际课的交际目标也应各有侧重。要 注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需
要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点 拨、指导。对于辩论、演讲等
需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高 要求。有
些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。
（五）习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作 ”中安排了
5
次习作，二是结合课文的学习，安排了
6
次小练笔。
对教材中安排的习作内容，教
学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。教师在习作前的指导 和习作后的讲评中，
注意渗透习作要求，落实教学目标。修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改
也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某
次习作可以 忽视修改。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。学生
习作时无话可说，常常是因为平 时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习，
引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、 所思、所想记下来。小练笔的安
排使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔 成为学习的
一种常态，成为学生的一个习惯。此外，教师还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写
日记或写读书笔记，这是提高习作能力的好办法。