学习计划300字-

2021年1月25日发(作者：一模一样的意思)

《海滨小城》课堂实录

【使用教材】




人教版九年义务教育五年制小学语文课本第六册第
28
课



【教学目标】




1.
了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。




2.
学习作者观察景物的方法，提高观察能力。




3.
练习积累语言。



【教学重点】




体会海滨小城景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法。



【教学课时】




一课时



【教具准备】




多媒体电脑、课件




【教学过程】




一、激情导入，诱发兴趣



师 ：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们刚刚告别奇丽的五彩池，今天老师又
要带领大家一 起走进这具有南国风光的美丽的海滨小城。
（出示
CAI
课件：海滨小城全景图）大家
想去吗？（拿出写有“海滨之旅”字样的导游旗）



生：想！



师：
（板书课题）看了课题，你想知道什么？



生：我想知道海滨小城在哪里？生：我想知道海滨小城美不美？



生：我想知道海滨小城是什么样？



【点评】教师激情满怀的导 语，给学生以感染和熏陶；教师挥动着导游旗，激发学生兴趣、为
学生进入角色创造良好的开端；
教师引导学生自主提出问题，
学生提出的是自己的需求，自己也就
能主动去探究问题答案。< br>


二、自读课文，整体感知



师： 那么，海滨小城到底什么样叫？下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文，可以默读、
轻声读、大声读 ，也可以站起来读。读完之后，再说说海滨小城到底是什么样。



师：读了课文谁想告诉大家海滨小城是什么样？



生：海滨小城又美丽又整洁。



师：作者向我们介绍了海滨小城的哪几处景物呢？



生：大海、沙滩、庭院、公园、街道五处景物。



师：这五处景物，哪些内容是写海滨的，哪些内容又是写小城的？



生：大海、沙滩是写海滨的，庭院、公园、街道是写小城的。



【点评】现代社会是信息化社会。语文教育要体现时代性，要适应现代社会发展的要求，就要
注意培养学 生的信息素养，
培养学生围绕问题广泛获取信息并对信息进行筛选、
整合、
探究的能力 ，
获得捕捉主要信息的能力。



三、导游介绍，导学“海滨”



师：现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的海滨小城，去尽情游览、用心感受它的美吧。



（一）



师：下面请同学们按自学提示的 要求，自学描写海滨美丽景色的内容。
（出示自学提示，学生
自读、自学）



[
点评
]
语文学习是个性化行为。这就要求教师在教学中，既要关 注学生的个体差异，又要考虑
学生的潜能挖掘。教师出示的具有梯度和层次性的“自学提示”要求，让学 生根据自己的水平和实


际，自选自学，体现了学生的主动性、潜在性和差异性。



师：老师现在来检查一下同学们自学的情况。这部分描写了哪些景物？



生：有大海、机帆船、军舰、海鸥、云朵。



生：还有贝壳、鱼、虾、蟹和海螺。



师：大海有什么特点？



师：
（出示
CAI< br>课件：大海图）看，这就是浩瀚的大海。
“浩瀚的大海”是什么样的大海？



生：无边无际的大海。



师：那“浩瀚”是什么意思？



生：无边无际的样子。



师：作者在描写其他景物时，都写了景物的什么特点？



生：颜色。



师：都有哪些颜色？



生：蓝色、银白色、灰色、金黄色、青色。



生：各种花纹、银光闪闪也表示颜色。



师：谁能用一个词来概括这些颜色。



生：五颜六色。



生：五光十色。



牛：五彩缤纷。



生：绚丽多彩。



生：色彩斑斓。



师：
这一部分对海滨景色 的描写突出了颜色，
课文中所描绘的景物犹如一幅色彩斑斓的图画展
示了海滨的美丽。



【点评】对词语的理解并没有用通常的方法，而是利用多媒体图文结合来进行，直 观形象，便
于学生接受和掌握。学生用不同的词语来概括这些颜色，可以丰富学生的语言积累。



师：下面请同学们随着音乐，有感情地轻声朗读课文，来体会体会海滨的美。



[
点评
]
音乐是一种特殊的语言。写景的文章配上适当的音乐， 让学生随着音乐有感情地朗读，
可以更好地体会文中描绘的美景，品味语言文字的美妙。



（二）



师：这美丽的海滨是那么令人神 往，
作者把自己家乡的这个海滨描绘得绚丽多彩。
如果你也生
活在这座海滨小城，大家去你的家乡游览，
你怎样向大家介绍海滨的景色呢？请同学们根据课文内
容，结合美丽 的画面，给我们当一回小导游。好，同桌先互相练习说一说，马上看谁能当小导游。
（学生互相当导游练 说）



[
点评
]
：根据学生年龄特征和课言语 自身特点，引导学生用小导游的形式介绍海滨，可激发学
生认真读书。积极思考、主动参与的兴趣。学生 要当好导游，就就要阅读，熟知课文，就要反复练
习。这样，学生在多向互动的口语交际环境中，就可把 文本语言转化为自我语言，以其外化的表达
促其内化的吸收。师：
（出示
CAI
课件：海滨美景图）
（挥动着导游旗）谁愿意给我们当导游？（学
生纷纷举手）



师：好，你来。
（生解说略）



生：
（一学生刚说完，有位女生立即举手）老师，他导游得不错，但没我导游得好。因为我能
抓 住景物的特点用自己的话导游。



师：那行！你给我们导游。
（生解说略）



师：这位同学还真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧？



生：我爸爸就是导游，我去桂林导过游。



师：
你真棒 ！
这面导游旗就送给你了，
希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。
（生笑，
鼓掌）



[
点评
]
《语文课程标准》倡导教学 个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张
扬学生个性。
少年儿童大都具有强烈 的自我表现欲，
教学中要多为学生创造自我表现的机会构建自

学习计划300字-

学习计划300字-

学习计划300字-

学习计划300字-

学习计划300字-

学习计划300字-

学习计划300字-

学习计划300字-