道而弗牵、强而弗抑、开而弗达
绝世美人儿
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2021年01月25日 17:59
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开在记忆深处的花朵-
道而弗牵、强而弗抑、开而弗达
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摘要
]
为了适应时代的 要求和未来社会发展的需要，作为教师我们要转变教学观念，培养富有个性和创造
性的人才。借用古代教 育学《学记》中的一段话“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。意思是说要引导学
生学，不要牵着学生走 ，要鼓励学生学，不要压抑学生的个性，要启发开拓学生的思路，不要代替学生下
结论。
[
关键词
]
启发、引导、鼓励、开拓创新、转变观念
一、
“道而弗牵”意思是说要引导学生学，而不要牵着学生走。
过去，我在教学中常常是牵着学生来完成自己设计好的教学计划，压抑了学生的个性和创造性。曾有这样
一个例子使我久久难忘。
在教“互质数”的概念时，
为了让学生区别“互质数”和“质 数”。
明确“质数”
是就一个数而言；“互质数”是就两个数的关系而言；“互质数”中的两个 数不一定就是质数等。我设计
了下列问题：“8
和
9
是互质数吗？为什么？学 生回答：
8
和
9
是互质数，因为
8
和
9
只 有公约数
1
，所以
8
和
9
是互质数。”学生紧扣互质数的定 义，把问题回答的很圆满，并没有我设想出现的矛盾：以为
8
和
9
不是互质数 ，
因为
8
和
9
是两个合数，
不是质数。
我为了向学 生说明“互质数不一定是两个质数的观点。
”
于是又把问题返回去问道：“有没有认为
8
和
9
不是互质数的？学生碍于面子，没有一个愿意承认自己曾
经判断错了，
教室冷了场，
引而不发。
我又问：
“刚才有没有认为
8
和< br>9
分别不是质数，
所以判断错了的。
”
学生对老师的这一提问，更是不 明其意，面面相视，尽管我千方百计地想缓和局面，想纳入到我的教学轨
道，学生还是没有明白老师的用 意，结果教学效果不理想，这是为什么呢？这引发了我的思考。原来是没
有恰当的引导，只让学生的“学 ”服从教师的“教”，压抑了孩子们的学习积极性所致。我总结教训，修
改了教案，又到第二个班去上了 同样内容的一堂课。在教“互质数”的概念时，我设计了下列思考题：
1
、
什么叫互质 数？
2
、互质数的概念你是怎样理解的？
3
、互质数中的两个数会出现哪几种 数的情况？
4
、互质
数和质数是同一种意思吗？教学中不在把问题分细，而是直接向学 生提出学习目标，然后给学生充分的时
间去自己思考、讨论，并不断地肯定他们正确的方面，鼓励继续思 考，所有的结论都由学生通过思考得到
的，而不是教师给予的。学生学习自主而热烈，教学气氛非常活跃 ，尤其是孩子们的最后两个发现“两个
不同的质数一定互质”；“两个相邻的自然数一定互质”，已大大 超出了本节课所要掌握的知识范围，使
我惊喜不已，这也为以后的学习铺平了道路。后一教学设计引导恰 当，教师的“教”服从于学生的“学”，
激发了学生的创造性思维。充分发挥了学生的潜力。
二、“强而弗抑”要鼓励学生学，而不要压抑学生的个性。