小学数学课堂中如何进行有效提问
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2021年01月25日 17:59
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描写冬天的现代诗-
小学数学课堂中如何进行有效提问
课堂提问是小 学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的
主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生 之间联系的主渠道和“铺路石”。善于
把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、 富有启发性的问
题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学
生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。
从
六
大 方面内容去阐述：一、课堂提问的整体性；二、课堂提问的灵活性；三、课堂提
问的趣味性；四、课堂提 问的思考性；五、课堂提问
的逻辑性；六、课堂提问的巧
妙性。
思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。数学被
誉为思维的体操，自 然离不开提出问题。
师的教与学生的学是相互的，联系这两方
面的重要纽带之一就是课堂提问， 设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一
个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求 知欲望。
记得有位教育家
曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的” 。重视课堂
提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，
教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、
把握提问的原则，真正发挥课堂提
问的作用。< br>
一、课堂提问的
整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的 要求，将问题集中在那些牵一发而
动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：在三年级教学 《分数的初步认
识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学 生
理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个苹果图，
让 小刚和小新分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平
均分成两分。师 ：怎样才知道一个苹果平均分成了两分？再演示把两分恢复成一个苹果再平
均分，小刚和小新每人得了半 块苹果的过程。师问：这半个苹果是几份中的几份？（闪烁半
个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一 ，用
1/2
表示？另外半个苹果是多少呢？（闪烁
另外半个苹果。）生：也是这个苹果 块的
1/2
。师：你是怎样想的？生：这个苹果是两份中
的一份。师：从刚才的研究中 我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都是它
的一半，也就是它的二分之一。这样一系列 的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单
1
分数几分之一”的理解，能够引 导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题
进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高 了课堂的教学效率。
二、
课堂
提问
的灵
活性
。
教学过程是一 个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位
老师有这样一个教学例子：“街 心花园中圆形花坛的周长是
18.84
米，花坛的面积
是多少平方米？”因为老师不注 意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了
个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚 才的粗心，怎么办？老师灵
机一动，“现在
，我看这样，不加“圆形”二字你将如何 设计呢？周长还是
18.84
米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形 ，有组合
的，有
单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，唤起了学生的好奇心，为学生营 造
了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。
这样由学生自己来解决的方式，不仅对发
展 学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
三、课堂提问的
趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到 在思索答案时有趣而愉快，
在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩 ，教学中，教师要尊重
儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的
实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问
都
是平 平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设
计提问时就应注意到他的趣 味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，
使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生想象一张白纸的厚度，告
诉他们只有
0.083
毫米，三次对折后的厚 度是
0.083×
2×
2×
2 = 0.664
毫米，还不到
1
毫米。假如对折
50
次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼
还高？学生们则立刻活跃起来，
争论激烈，
当教师宣布结果：
“
比珠 穆朗玛峰还要高
!”
学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
又如：学习 “互质数”概念
后，可提出如下问题：
“
4
与
7
互质
、
7
与
11
互质，
4
与
11
也互质；< br>5
与
17
互质、
17
与
23
互质、
5
与
23
也互质。想一想，是否有这样的规律：如果
A
与
B
互质，
B
与
C
互质，那么
A
与
C
也一定是互质？”
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数
学内容变得趣味横生，引起了学生学习 兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思
考之情
。
四
、课
堂提
问的
思考
性。
2