统编义务教育语文教科书三年级上册《富饶的西沙群岛》教学设计
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2021年01月25日 18:04
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统编语文教科书三年级上册《富饶的西沙群岛》教学设计
陈
基
教科书分析：
1.
课文属于说明性文章，
从 风景优美和物产丰富两个方面，
介绍了西沙群岛，
表达了对
西沙群岛的赞美。课文第< br>1
自然段的句子“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”
，
既统领了全文 内容，
又表达了作者的赞美之情，可看作是全文的关键语句（如《美丽的小兴
安岭》最后一句话 ）
。接着的四个自然段，用了大量的有新鲜感的语句，紧紧围绕“风景优
美、
物产丰富 ”
描述。
其中的第
2
、
4
、
5
自然段分别 围绕一个关键语句写。
最后一个自然段，
点明了西沙群岛是我国固有的领土，
展望了西 沙群岛美好的前景，
与开头呼应，
形成严谨的
结构。
2.
课后练习“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”
，体现了“学阅
读”和“学 表达”的学习语言文字运用的要求，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教
学目标。课文中有的语句 既表现了“风景优美”
，也说明了“物产丰富”
，要注意引导学生提
取。
< br>3.
课后练习题“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”
，结合上一个练习，应该把
题目中的“部分”理解为“风景优美”和“物产丰富”两个部分，这样，
“向别人介绍西沙群岛”才能运用上关键语句进行创造性复述，使“学阅读”与“学表达”紧密结合。
4.
课后的小练笔，要引导学生运用关键语句构段写几句话。
学情分析：
课后的三个练习都体现了从阅读到表达的学习训练，
体现了统编 教科书力图使阅读学习
与表达学习的平衡。
“学阅读”和“学表达”的学习重点了转移，会给三 上的学生带来学习
上的不适和困难，为此，
这三个练习都要做好任务分析，
设计好达标 的步骤，减少学生学习
的不适和困难，顺利达标，以更好过渡到第二学段的学习。
教学目标：
1.
能正确认读“富”等
11
个生字新词；正 确读写“富”等
12
个字和“群岛”等
27
个
词语，并能联系上下文 理解词义；正确认读多音字“参”在本课的读音，能据音组词或据词
定音。
2.正确流利朗读课文，
学习梳理课文条理，
概括各自然段意思，
知道一个自然段讲一 个
中心意思，讲这个中心意思的句子叫关键句子。
3.
有感情地朗读课文， 能分别说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富。
4.
能选择自己喜欢的内容，用自己的话和课文的语句，向别人介绍西沙群岛。
5.
在教科书中选一幅图，写几句话。
重点教学目标：
教学目标
2
、
3
、
4
。
难点教学目标：
教学目标
4
、
5
。
教学准备：
教师：
“富”等
11
个会认读的字的字卡（不 注音）
，教学
PPT
。
学生：每人一套“富”等
11
个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
两课时。
教学过程：
（注：
1.< br>教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇
报，以获取学生学习结果以及思 维过程，
相机进行指导达标。
2.
学生答案，
注意指导符合语
法规范 ；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.
出示任务：
默 读单元导读的两段话，
想一想，
这个单元学习的是关于什么内容的课文？
这个单元的主 要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。
2.
反馈指导。
（
PPT
出示单元导读）
预设：
这个单元学习的是关于祖国美好山河的内容和热爱、赞美祖国美好山河情感的课文。
这个单元的主要学习目标有两个：
借助关键语句理解一段话的意思；
习作要围绕一个意
思写。
3.
小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，
这个单元的课文 内容，都是关于祖国
美好山河的内容，
以及表达热爱、
赞美祖国美好山河的情感的。< br>这个单元有两个主要教学目
标：
（
1
）通过课文的学习，要知道什么是 关键语句及其在阅读理解上的作用；
（
2
）习作要尝
围绕一个意思来写。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.
导入释题。
导语：
那么，
我们今天先来学习这个单元 的第二篇课文，
看看作者向我们介绍的是祖国
的什么地方。
1.
板书课题：
18
富饶的西沙群岛
2.
齐读课题。
3.
释题。
提问：
同学们，
读了课题，
通过课题，
你知道作者向我们介绍的是祖国的什么地方吗？
（指名回答。 预设：通过课题，我知道作者向我们介绍的是祖国的西沙群岛。
）通过课题，
你知道作者想向我 们介绍西沙群岛其中的一个什么内容？
（指名回答。
预设：
通过课题，
我知道作者想向我们介绍西沙群岛其中的一个内容是富饶。
）
4.
明确主要教学目标。
导语：
通过课题，
我们知道作者向我们介绍的 是西沙群岛，
其中的一个内容就是西沙群
岛的富饶。那么，西沙群岛的富饶指的是什么，作者还 向我们介绍了西沙群岛的什么内容，
表达了他什么样的情感，
我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，
了解了课文内
容，进行了有关的练习，就能知道了。
二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）
。
（一）指导预习。
1.
出示预习任务。
（
1
）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文
朗读下来。< br>
（
2
）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
（
3
）思考：西沙群岛在我国的什么地方？西沙群岛的“富饶”在课文里指的是什么？
课文除了介绍西沙群岛的富饶，还介绍了西沙群岛的什么？
2.
反馈指导。
（
1
）
PPT
出示会认 读的生字词
（注音）
。
通过个别指名检查等方法，
指导读准生字读音。
（
2
）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：
“饶”
“设”
“瑰”
。
（
3
）多音字学习。
①副板书出示多音字“参”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字
读词。
②
指名说出“参”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：
“参”不同读音的意思及用法。
（
3
）
PPT
出示会写字词“浅绿、交错、挺、鼓起、数不清、厚厚的、宝贵”复习认读。
提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。
3.
导语：
我们学习了课文会认读的字，
复习了会写的字中已经会认读的字，
下面 我们继
续预习课文。
出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不 回读；注意做到标点符
号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务
3
。< br>
个体操作，同桌交流预习任务
3
。
4
．反馈指导。
指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时 继续思考预习任务
3
。
（二）反馈预习任务
3
，粗知课文大意（整体感知课文）
。
1.
反馈指导预习任务
3
。
预设：
问 题
1
：西沙群岛在我国南海的西北部，是海南省三沙市的一部分。
（追问：你是从课< br>文的哪句话知道的？指名回答。预设：我是从课文的第
1
句话知道的。
PPT< br>出示中国地图，
简介西沙群岛地理位置，及行政所属。
）
问题
2
：西沙群岛的“富饶”在课文里指的是物产丰富。
问题3
：课文除了介绍西沙群岛的富饶，还介绍了西沙群岛风景优美。
（追问：你是从
课文的哪句话知道的？指名回答。预设：
我是从课文的这句话知道：那里风景优美，物产丰
富， 是个可爱的地方。
）
2.
粗知课文大意。
出示任务：< br>借助这些问题的答案，
同桌议一议，
课文讲了西沙群岛是什么样的地方？
（提< br>示用“什么怎么样”的句式简单说一说。
）
3.
反馈指导。
预设：课文讲了西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
4.
小结 ：阅读写景状物的课文，
在初读课文时，抓住描写的景或物，用简单句式说说这
个景或物怎么样 ，这样，就粗知写景状物的课文大意（或整体感知课文）了。同学们做的真
好。接下来，我们要继续学习 ，通过梳理课文，了解课文内容了。
三、梳理课文条理
,
了解课文内容。
1.
出示任务：读读课文，想一想，课文的每个自然段分别讲了一个什么意思？
个体操作，同桌交流。
2.
反馈指导。
预设：
第
1
自然段：西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
第
2
自然段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
第
3
自然段：西沙群岛海底景象奇丽。
第
4
自然 段：西沙群岛海里一半是水一半是鱼（或：西沙群岛海里鱼非常多）
。
第
5
自然段：西沙群岛是鸟的天下。
第
6
自然段：西沙群岛将变得更加美丽富饶。
3.
小结：
课文第
1
自然段，
告诉我们西沙群岛在祖国领域中的位置，
点出了西 沙群岛是
一个什么样的地方——风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。然后第
2
—< br>5
自然段通过具
体的描写，
告诉我们，西沙群岛是怎样的风景优美、物产丰富的 。
最后一个自然段点明了西
沙群岛是我国固有的领土，
展望了西沙群岛美好的前景—— 更加美丽富饶，
与第
1
自然段呼
应，课文的结构就非常严谨。
四、学习“关键语句”
。
（一）感知“关键语句”
。
< br>1.
导语：我们通过梳理课文条理，了解了课文内容，接下来，
我们就要学习一个新的知
识了。
出示任务：
（
PPT
出示课文第
5
自然段）默读第
5
自然段，联系下文想一想，
“西沙群岛
也是鸟的天下”这 句话是说西沙群岛的鸟怎么样？
个体操作。
2.
反馈指导。
预设：
这句话是说西沙群岛的鸟很多。
3.
出示任务：
有感情地朗读第< br>5
自然段，
读后想一想，
这个自然段里具体写鸟多的句子
有哪些？按顺 序标上序号。然后读一读，看看你是从哪些词语读出鸟多的？点出有关词语。
个体学习，同桌交流。
4.
反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
）
预设：