六年级语文：《月光曲》教学案例及反思
温柔似野鬼°
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2021年01月25日 20:52
最佳经验
本文由作者推荐
关于语文的手抄报-
小学语文新课程标准教材
语
文
教
案
( 2019
—
2020
学年度第二学期
)
学
校：
年
级：
任
课
教
师：
语文教案
/
小学语文
/
小学六年级语文教案
编订：
XX
文讯教育机构
小学语文教案
文讯教育教学设计
《月光曲》教学案例及反思
教材简介
:
本教材主要用途为通过学习 语文的内容，
培养学生的阅读能力、
交流能力，
学
习语文是为了更好的学习和 工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设
计资料适用于小学六年级语文科目
,
学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按
照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整 或直接进行教学使用。
不加预设，自由生成──《月光曲》教学案例及反思
【教学案例】
今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我 高兴地步入教室。今天是新课：２６、
月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几 遍，内容非常熟悉，上课
时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预 设。
上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学 生初步感受，又让学
生续读了一遍后，
让学生说说自己读后的初步感受及想法：
盲姑娘 家里很穷，
但很爱音乐。
……
接着我又让男生读及鞋 迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过
练读能初步表现出人物说话的语气，不同 的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的
情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容 ，学生兴趣十足。
“为了读得更好，同学们再次待读──”
“同学们又读了一遍，
那么大家说说：
全文带什么语调读？只有 一处是激昂的，
是哪处？
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兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？”
“让我们按照这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名
曲？一节课一展同学们的朗读风采？”
（同学们神态飞扬。）
【教学反思】
本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以
通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及
心情，进而 体会到贝多芬创作灵感引发的原因。
大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思
福建省南安市芦山小学
黄冰煌
【案例】
在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘ 一百多年前，德国有个音乐家叫贝
多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲 》，传说是这样谱成
的。’一个学生提出质疑：“老师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了 他。我
有点鄂然，但鼓励他接着说：“哦？哪错了呢？”
他接着说：“我知道贝多芬 是在１８０１
年谱写这首曲子的，距今应该有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这显然是错误
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的。”我马上追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故 事》，其中刚好有介绍。”
说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作 于１８０１年
的一首钢琴奏鸣曲。
我赞许地点了点头，转身对 同学们说：“伟峰同学，总是喜欢课外阅读，还善于积累资
料，这点他做得很好。”
这时，艳茹又接着说道：“老师，怎么教科书，也会写错呢？”
“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给学生。学生们都热烈地讨论开了：一
个学生说：“不小心印错了吧。”另一个学生说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时
候距离《月 光曲》是一百多年前。”还有一个学生附和道：“是啊，随着时间的推移，距离
的年代越久远了，而课文 内容还是没改变。”
……
我 趁着学生情绪高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，
善于抓住一个问题， 进行探讨。老师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教
科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你 们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不
好呢？”
“好！”同学们情绪高涨，兴趣十足，处于一种非常积极投入状态中，他们跃跃欲试，
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纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……
【教学反思】
反思一：
对教材而言：
任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以， 在具
体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的
独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的。
反思二：
对学生而言：
新的课程标准指出：学生是学习活动的主体；教师只是组织者、引导者和合作者；教材
只是载体。
这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，
我觉得是因为它顺应了新课标的要求，
是新课标下的产物。经过四年多的实践，学生真正成了学习的主人，他们敢说、能说、想说
并愿 意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，我关注了
伟峰等同学的质疑 ，也就是满足了他们的这种心理需求。他们一定认为：老师，您瞧我们同
学多厉害，还能给编辑的叔叔阿 姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成
就感再次促进他们进行写作的欲望。这在以往 写作课上，是很少达到这种创作热情的。可想
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