一年级语文对韵歌教案
别妄想泡我
825次浏览
2021年01月25日 21:00
最佳经验
本文由作者推荐
邂逅歌词-
我
上
学
了
教
案
设计说明
《我上学了》
是初入校园的小学生的第一个语文学习内容，
设置 目的是帮助
小学生了解学校生活，
对学校生活产生兴趣和向往，
实现从幼儿到学生的角 色转
换。为此，本课立足学生的年龄特点，借助游戏引入、图片欣赏、学唱歌曲、动
手操作、讲 解示范、合作交流等活动，引导学生了解祖国和校园，产生对祖国、
学校、老师、学习生活的热爱。同时 ，鼓励学生在生活中识字，体验语文学习的
快乐。
课前准备
1.
收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。
(
教师
)
2.
准备长城、天安门的宣传资料片、
《爱我中华》和《上学歌 》的歌曲。
(
教
师
)
课时安排
1
课时。
教学过程
一、活动导入，师生间增进了解
1.< br>同学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。
(
板书：我上学 了
)
我是你们的语文老师，我们现在上的科目是语文。请同学们和
老师一起读出它的名
字
——
语文。
2.
你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？
3.
互动活动：你们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面前，相互
握手，然后介绍自己。
设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活 跃起来，为交流奠定自由、轻
松的情感基调。
二、观察插图，进行爱祖国教育
1.
认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。
(1)
播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？
学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认读。
交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。
(2)
学生根据课件提示，自由交流：
来 到天安门，我看到
__________
，我想说
________________ __________________________________________________ ___
。
(3)
教师小结：天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的 城市中心广场。
每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄
严的仪式。
2.
了解各个民族，进行民族团结教育。
(1)
学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。
(2)
学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。
(3)
互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台 前进
行自我介绍。
(4)
体验活动：教师播放歌曲《爱我中华》，全班同学相互拥抱。
(5)
过渡：五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温
暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为
我们都是中国人。(
板书：我是中国人
)
3.
引读句子，抒发爱国情感。
(1)
我们 的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为
——
我
们是中国人！
(2)
我们的祖国越来越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物， 还有漂亮
的校园，我们骄傲，因为
——
我们是中国人！
设计意图：
对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，
因此，
本环< br>节设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。
三、图文结合，进行爱上学教育
1.
引言 ：从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？带着你此时的
感受读一
读
——
我是小学生。
(
板书
)
2.
课件出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，他们还高兴地诵读
着儿歌，我们一起来读一读吧。
3.
教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导：
(1)“
不迟到
”
的
“
迟
”
要 读准翘舌音。
(2)“
早，早，早
”
的
“
早”
为平舌音。
(3)“
长大要为祖国立功劳。
”
这句话要正确断句。
4.
仔细观察课文插图，想一想：小朋友们是什么心情？你怎么知道的？学生
汇报过程中教师相机指导朗读：
(1)“
太阳
”< br>和
“
花儿
”
露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。
(2)
小朋友们背上小书包可神气了，
小鸟看见了也忍不住要问 问，
问什么呢？
带着好奇的心情读第二句。
(3)< br>同学们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？快来回答小鸟。
(
教师趁
机讲学 校规定的上学时间和放学时间
)
(4)
小结：
“不迟到
”
是小学生一定要遵守的纪律，
只有遵守纪律，
你们才会在
学校里有更大的收获。
(5)
语言交流：在学校里学习能让 我们快乐、健康地长大，长大了你想做什
么呀？
(6)
介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。
(7)
小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。
5.
齐读整首儿歌。播放《上学歌》，学生学唱。
设 计意图：
一首
《上学歌》
将学生带入小学学习生活的情境，
通过反复诵读、< br>图文结合，
在浓浓的语文氛围中引导学生遵守学校纪律、
树立远大理想，
同时让
学生在一系列的活动中初步感受语文课堂的
“
语文
”
味，
从 而乐于表达，
乐于诵读。
四、讲解示范，进行读写养成教育
1.
出示小故事，激发学生的兴趣。
师：小朋友，今 天老师在路上看到一只小花猫，它哭得很伤心，老师就把它
带来了。
(
出示小花猫手指 玩偶，讲故事
)
师：小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛 。可是，我读书、写
字时不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书。写字时，身子趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天
能捉到老鼠；我一跳 眼镜就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清，天天饿肚子。
我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样， 要从小注意读书、写字的姿势啊！
2.
引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。
3.
教师示范，学生跟着做。
读书姿势：
身 体坐直，
头放正，
肩放平，
再把书拿起来，
眼睛离书本一尺远。
写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边
一拳。
(1)“
一寸
”
相当于老师的两个手指并拢时的宽度。
对小朋友来说，
差不多三个
手指并拢那么宽。
握笔时，
把拇指和食指 放在离笔尖一寸的位置上，
中指抵在下
面，笔杆靠在虎口的位置。另外，无名指和小指垫在中指 下面。
(2)
眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本和你 的眼睛之间量一量就可
以了。
(3)
胸离课桌一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。
设计意图：
以生动有趣的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成长的重
要性，知道保护视力需要正确的读写姿势。在此基础上，通过观察插图、教师的
讲解示范、
学生 动作纠正等活动，
引导学生初步学会正确的读写姿势，
养成良好
的读写习惯。
五、交流展示，进行热爱语文教育
1.
师：书就是知识的海洋，乐趣的天堂。你最近读了什么书？书中有哪些有
趣的故事？回想一下。
2.
小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。
3.
教师点评，针对同学的表现相机提出要求：讲故事时要尽量把故事内容说
清楚，声音要洪 亮，让同学听清楚。听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看
看同学哪里讲得好，向他学习。
4.
推荐课外读物，激发学生和家长一起读。
设计意图：
学生在自由交流的过程中，
容易产生互动学习的效果，
教师的点
评既能激发学生继续努力学习的愿望，又能促使学生成长。
教学反思
在教学过程中，
我引导学生积极主动地投入 到学习中去，
并且与学生不断互
动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动 形式展开教学，
收到了很好的效果。
1.
课堂教学活动化。
根据一 年级小学生的特点，
我设计了游戏、
表演等教学活动。
2.
情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情
境的启发下，有 效地进行学习。
3.
合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行 活动与交流，喜欢游戏，喜欢展
示自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的 学习兴
趣。
我注重合作交流，
给所有学生提供了参与学习的机会。
这样做有助 于培养学
生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。
1
、天地人教案
设计说明
《语文 课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动
识字的愿望。
要想让学生获 得浓厚的识字兴趣，
积极主动地投入到以后的识字活
动中，这一节的识字体验尤为重要。然而， 刚入校园，学生良好的学习习惯尚未
形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散 。因此，识
字教学必须建立在
“
趣味
”
的基础上，借助多种活动进行 ，如，在看图中识字，在
表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、激趣导入，认识
“
天、地、人
”
1.
互动活动一：同学们玩过
“
相反动作对对碰
”
这个游戏吗？老 师说举起右
手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？
2.
互动活动二：
同学们反应真快，
如果我把这个游戏变成
“
相反词语对对碰
”
，
你们会吗？比如我说左，你对
——
右。
3.(
教师板书
“
天
”
和
“
地
”)
引言：我们生活在天和地之间，我们是
——
人 。
(
板
书
“
人
”)
设计意图：
对于低年级的孩子来说，
游戏是最能走近其心灵的，
因为每个孩
子都喜欢游戏。
两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，
让孩子在游戏的
“
趣 味
”
中慢慢走进学习目标，达到
“
课伊始，趣已生
”
的效果 。
二、欣赏童谣，认识
“
你、我、他
”
1.
播放童谣视频。
(
你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“
孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。
”
爸爸对我说：
“
娃娃，娃 娃，妈妈对你说的
啥？
”
我对爸爸说：
“
爸爸，爸爸，妈妈说我是她 的好娃娃。
”
你和我，我和他，
你我他是一家，什么都不怕。
)
将视 频定格在最后一句话。
2.
学生尝试朗读这个句子。
回忆我们刚才看过的童 谣，
“
你
”
指谁？
“
我
”
指谁？
“
他
”
指
“
谁
”
？
3.
互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名
同学，引 导学生交流：
“
我
”
是谁，
“
你
”
是谁，
“
他
”
是谁。然后，学生小组内进行
交流表达。
4.
教师板书
“
你我他
”
，学生认读。
设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会
“
你、我、他
”
的基本意思，
然后进行互动交流，
在实际的情境中再一次感受三 个人称代词的不
同含义。
三、利用字卡，认读生字
1.
教师引导学生观察板书的
6
个会认字，学生充分认读。
2.
同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可 以当
小老师教同桌读字。
3.
开火车轮读字卡，有错 及时纠正。注意
“
人
”
是翘舌音；
“
天
”
是前鼻音。
4.
自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择 一个你喜欢的字，一边观察
字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。
5.
学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
天：
(1)
联想识字。
独体字，
“
大
”
字 多一横就是
“
天
”
，
“
夫
”
字不出头也是
“
天
”
。
(2)
字理识字 。象形字，出示图片，古时候
“
天
”
字像正面站着的
“
人< br>”
形，用方
框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
(3)
组词识字：天上、每天、天真。
地：
(1)
熟字加偏旁识字。左右结构，
“
也
”
字左边加个
“”
。
(2)“
加一加
”
的方法识字。 左边是
“
土
”
，右边是
“
也
”
，合起来就 是
“
地
”
。
(3)
组词识字。大地、地面、土地。
他：
(1)
熟字加偏旁识字。左右结构，
“
也
”
字左边加个
“< br>亻
”
。
(2)“
加一加
”< br>的方法识字。左边是
“
亻
”
，右边是
“
也
”
，合起来就是
“
他
”
。
(3)
组词识字。他们、他人、他乡。
(4)
形近字比较识字。
“
地
”
和
“
他
”
的右 边都是
“
也
”
，字的左边不同，
“
他
”
与 人
有关，所以是
“
亻
”
，
“
地
”
与土有关，所以是
“”
。
人：
(1)
数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
(2)
字理识字。象形字，出示图片，古时候
“
人
”字像一个人的侧视形象，头、
臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。
(3)
猜字谜识字。
“
天下一绝
”
或 者
“
春节放假三天
”
。
(4)
组词识字。大人、人民、人们。
我：
(1)
联想识字。独体字，
“
找
”
字头上多一
“
撇
”
。
(2)
组词识字。我们、我的、我家。
你：
(1)
部件组合法识字。左右结构，
“
亻
”
加
“
尔
”
。
(2)
组词识字。你的、你们、你家。
设计意图：低 年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童
“
先快后慢
”
的遗忘规律，< br>当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。
利用玩生字卡片识字
是一个很好的方法，< br>时间充裕，
全体参与，
发展语言能力的同时也提升了识字能
力。
四、游戏巩固，课堂总结
1.
课件出示识字大转盘
(
转盘上面标有本课生字
)
。
学生转转盘，转到哪个字，
就用那个字扩词并说一句话。
2.
小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和
地之间，一起做热爱学习、勤奋 努力的人。
设计意图：在游戏中巩固
6
个生字，并借助游戏进一步应用生字 ，组词、造句是
对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。
教学反思
本节课设计重点体现
“
三务实
”
，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引
导学生在具体情境中 识字，在快乐活动中识字。
1.
多种方法识记，提高识字效率 。识字教学是小学低年级语文教学的重要内
容，
也是教学的难点。
本节课以
6
个生字的识记为重点，
引导学生在观察的基础
上，思考识记生字的方法。在汇报的过程 中，识字的方法变得多元化；在教师点
拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.
《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。
比如在教学
生字 时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播
放
《你、
我 、
他》
视频童谣，
创设情境识字。
将情境带入课堂，
将课堂还给学生 ，
给学生更多的活动空间。
2
金木水土火优质教案
设计说明
这是一篇短小的儿歌，
前两行数字与五行相对，
后两行天地与日月相应。
朗
朗 上口的诵读极易引发学生的兴趣，
本课堪称识字小文的典范。
培养学生主动识
字的愿望 和独立识字的能力，
是课程标准着力强调的基本理念。
因此，
本节课教
师以自 主交流、
小组互动为主体，
努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，
引导学生< br>“
学习独立识字
”
，获得识字过程的丰富体验。
课时安排
1
课时。
教学过程
一、音频激趣，诵读导入
1.
导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？
2.
播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听
3
遍。
3.
交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？
4.
播放《金木水火土》视频文件
(
带有字幕
)
，学生看着文字，跟着声音诵读。
设计意图：
一年级学生对新 鲜的事物充满好奇，
尤其对朗朗上口的儿歌更是
充满兴趣，
上课伊始，
就将学 生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，
达到了
事半功倍的教学效果。
二、自主交流，了解韵文
1.
自由朗读儿 歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反
复读几遍。
2.
指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3.
小组合作：
(1)
自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？
(2)
你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。
4.
集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：
(1)
第一行中
“
一二三四五
”
是数字。除此以外，你还知道哪 些数字？
(
六七八
九十等
)
(2)
第二行中
“
金木水火土
”
指的是五行。
教师讲解：
古代的人 喜欢用五行代表
自然万物，
，
学习的效果是实在的。他们认为自然界的一切都和
“
金木水火土
”
有关。
(3)
第三行中
“天地分上下
”
，
“
天地
”
指的是
“
天 和地
”
，头上为天，脚下为地。我们
就生活在天和地之间。
(4)
第四行中
“
日月照今古
”
，
“< br>日月
”
指的是
“
太阳和月亮
”
，太阳和月亮从古代< br>照到今天，永久不变。
5.
齐声诵读。
设计意图：
韵文内容简单，
教师引导学生在独立思考的基础上展 开小组合作，
在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，
教师再针对重点和难点加以点拨，必
然实现水到渠成的教学效果。
三、合作学习，识记生字
1.
小组合作：仔细观察老 师发给同学的
7
张字卡，怎样能又快又准地记住它
们？
2.
学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。
预设：
(1)“
一、
二、
三
”
是三个长得很像的兄弟，
一个横就是
“
一
”
，
两个横就是
“
二
”
，
三个横就是
“
三< br>”
。教师相机出示
“
上、下
”
的字理演示动画。
(2)“
上、下
”
也是两个长得很像的兄弟，竖、短横 在
“
一
”
的上面，就是
“
上
”
；
竖、
点跑到了
“
一
”
的下面，
就成了
“
下
”
。
教师相机出示
“
上、
下
”
的字理演示 动画。
(3)“
四
”
和
“
田
”
长得很像，把
“
田
”
里面的
“
十”
换成
“”
就是
“
四
”
。
(4)“
五
”
字可以用猜字谜的方法识记
——
一 个
“
工
”
人腰里挂着一把折尺
()
。
3.
出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
4.
生字运用，在
7
个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一 比谁组的词
语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。
设计意图：
引导学生自主学习，
在小组互动交流的过程中，
充分发挥学生的想象
能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对
7
个生字
的字 形和字义获得整体上的认识。
四、指导书写，掌握笔顺
1.
复习书写姿势：
书写时要做到哪
“
三个一
”
？
(
胸离桌子一拳远；
眼离书本一
尺远；手离笔尖一寸远
)
2.
认识田字格：
(1)
引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助
手，它的名字叫 田字格。
(2)
动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色 并闪烁的部分，一边倾听
田字格的自我介绍。
我叫田字格，< br>我中间的横线叫
“
横中线
”
，
横中线把我均匀地分为上下两部 分。
我中间的竖线叫
“
竖中线
”
，
竖中线把我均匀地分为左 右两部分。
横中线和竖中线
交叉，又把我分成了
“
左上格、右上格、左下格、 右下格
”
四部分。
(3)
学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。
(4)
教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。
3.
指导书写
“
一、二、三、上
”
。
(1)
动画展示
“
横
”“
竖
”
两个笔画的书写，
学生先观察它们的笔画走向，
书空模
仿，再观察两个笔画在田字格中 所占的位置，最后在练习本中练写。
(2)
动画展示
“
一
”“
二
”“
三
”“
上
”
的笔 顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
(3)
观察例字：请 同学们仔细观察语文书第
8
页中的书写范例，看一看，每
一个笔画占田字格的什么位置 。
(4)
教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔 画应该占田字格的
什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
(6)
教师巡视，对个别学生予以指导。
(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握
“
横
”“
竖
”
的写法。
设计意图：
本节课是一年级学生第一次书写 ，
因此教师的书写指导必须到位。
教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范 、自由练写等方法
指导学生书写，
并针对关键笔画进行了反复强调，
使学生准确掌握所 学汉字的书
写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。
教学反思
一年级的小学生刚入学，
还没有形成良好的 学习习惯。
因此，
本节课我注重
对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.
以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学 的孩子并不是每
个人都有拼音基础，
有些孩子识字量少，
又不会拼音，
他们读 起韵文来困难较多。
小韵文音频和视频就解决了这一难题。
另外，
在写字过程中，我利用动画展示生
字的笔顺，
利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，
这都起到 了直观示范的作
用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的