人教版部编一年级语文上册教学反思全集
绝世美人儿
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2021年01月25日 21:07
最佳经验
本文由作者推荐
关于牛郎织女的故事-
（教学反思参考）天地人
本节课设计重 点体现
“
三务实
”
，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引
导学 生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.
多种方法识记，提高识字效率。识字 教学是小学低年级语文教学的重要内容，
也是教学的难点。本节课以
6
个生字的识记为 重点，引导学生在观察的基础上，
思考识记生字的方法。
在汇报的过程中，
识字的方法 变得多元化；
在教师点拨的
过程中，识字的方法变得有效化。
2.
《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的
愿望。
这种喜欢和 愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。
比如在教学生字
时，
用生字卡片，
让孩子们三到四个人为一小组进行合作，
想办法记字。
播放
《你、
我、他》 视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生
更多的活动空间。
（教学反思参考）金木水火土
《金木水火土》这一课是一篇韵文，它以节奏明快、音韵和谐的韵文形式展
示了一些汉字的构字特点。
因此，
在本课的授课中要充分利用一年级孩子的认知
特点 ，
充分体现对
学生
核心素养能力的培养，
对
学生
进行
教学
。
下面我们就结合
本课的教学，进行的
反思
。
一、借助图片识记生字
首先让学生观察
“
金木水火土
”
五张图片，这样图文结合的认字方法，让学生
从视觉上有一个整 体的认知，
激发了学生识字与生活相结合的兴趣，
让学生学会
生活识字，借助图片识字 ，增强学生对生字的认知。在上课的过程中，我们也发
现，
学生在观察图片的时候，
能 够将图片的内容准确的表达出来，
一个字代表一
种事物，世界万物都离不开
“
金木水火土
”
这五种物质的组成，让学生产生了对世
界探究的兴趣，这也告诉老师们， 我们的识字，不要仅限于识字本身，更重要的
生字背后要告诉学生的字的意义。更是很好的完成了让学生 认读生字的教学目
标。
二、多种方式诵读识字
本课我在学生诵读上采取了多种方式，
采用老师示范读生字，
学 生跟读；
学
生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，
避免了枯燥。
也让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。
尤其，
学生在充满兴趣的情况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍手读，重读最后一
个字，感受声调 和韵律最后加入动作读，到最后熟读成诵，一气呵成！达到让学
生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目 标。
本节课，不仅让孩子理解
“
金木水火 土
”
背后的内涵，了解自然文化，也强化
了语言的趣味性与艺术性。
当然，这本课还有不足之处，教学环节不够紧凑，课堂各个环节不够连 贯，
课堂整体把控还有待改进。
（教学反思参考）口耳目
叶圣陶老先生说过：
“教是为了达到不 教。
”这课完全可以放手大胆的让学生
自己学习生字，
让学生们自己感受到独立学习的 快乐，
为以后的自主学习打下良
好的基础。
我在课堂上 大胆地进行生字教学。我重点选择了有代表性的“目”字，先看
图说目，
一方面引发学生学习兴 趣，
另一方面培养了学生说话能力；
接着看图比
字，
告诉学生这是古代人写的 字，
进而比较古字和图的相似处，
让学生初步了解
象形字的由来
:
古 人根据图画画出来的，因而字和图画很像；最后出示演变到现
在的目字，比较目和目图的相似处。
“目”教学完后，我让学生自己学习其他的
象形字，
教师在旁边辅导学生学习。
当学 生感受到了象形字的奇妙后，
为了更加
激发学生对祖国文字的热爱，
我又给学生讲了仓 颉造字的传说。
从学生们的眼神
中我感受到了学生们内心的渴望
---
去认识、了解更多的语言文字。
上完这节课后，我认为学生的学习 积极性较高，学生在课堂上的表现不错。尤
其是口头组词，
可以看出学生的知识储备非常丰富的 。
但是这节课离自己设想的
预期效果还是有点差距，留下了一丝遗憾。
教学相长，
我以后会更加努力学习相关教学理论和探索教学策略，
来指导自己
的教学实践。
（教学反思参考）对韵歌
《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。教学这首诗歌 前我
先带领学生复习音节，
因为学生已有前面几课的拼音储备，
所以我采用各用形式，
放手给学生充分的时间练习拼读音节。例如：采用“识字带拼音”的方法拼读音
节，以更好的帮 助学生通过熟字认识字母和音节，学习拼读。
语文课程是学 生学习运用祖国语言文字的课程，为了培养学生良好的语感能
力，再次学习《对韵歌》时，通过初步渗透 《对韵歌》
“意思相对，字数相同”
的基本特点，让学生逐渐把握运用语文的规律。教学《对韵 歌》时，我采用多种
形式让学生在反复地朗读中识字，
并在读中感悟，
同时借助多媒体 调动学生学习
的积极性，了解植物的生长规律和自然现象。
遗憾的是本次教学设计的内容过多，时间把握不到位，可以在学生了解韵文
内容后升华主题---
我们应如何爱护大自然，最后教师总结以此结束本课教学。
（教学反思参考）
a o e
1.
从图入手，
引导学生观察图上画了谁，
他们在做什么。
学生回答小女孩在唱歌，
小女孩发出的声音就是字母
ɑ
的音。
张大嘴发
ɑ
要响亮。
这样初入学的儿
童易于接受，
知识给得很自然，
重点观察小女孩的头 ，
以配合字母
ɑ
的字形记忆。
2.
重视起始教学，
培养良好的学习习惯。
书写的指导，
为学生写好字打下基
础。
3 .
根据儿童年龄特点，
采用了多种方式记忆字形。
如顺口溜记忆，
用动作表< br>演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点放在二声 、
三声。
通过手势的帮助使四声发音更加准确。
最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐
进的复习。
（教学反思参考）
i u
ü
y w
本课教学将
i
、
u
、ü
三个单韵母，
y
、
w
两个声母，
yi
、
wu
、
yu
三个整体认
读音节整合为一课。我想在第一课时里充分利用本课韵 母、声母，音节音、形的
关系，
先读准韵母的读音再迁移学会声母的读音，
在学会韵母 声母的基础上学习
音节，完成：
1
、学会
i
、
u
、ü
3
个单韵母和
y
、
w
2
个声母，读准音，认清形，正确书写。
2
、学会整体认读音节< br>yi
、
wu
、
yu
这两个教学目标。
这样 可以简化头绪，
降低难度，
提高效率。
我个人认为教材这样的整合是很
科学的 。在教学中我注意到学生会把单韵母
i
、
u
和声母
y
、w
读成同样的音，我
及时提醒学生这是错的。
（
1
） 要注意区分声母和韵母的区别，单韵母
i
、
u
要读得响亮而音长。声母
y
、
w
，要读得又轻又短。
（
2
）
单韵母
i
、
u
、ü和三个整体认读音节
yi
、wu
、
yu
的读音是相同的。
3.
在认读拼音字母卡片游戏时， 有的同学把
yu
读成了
yi
，也要注意区别。
4.
整体认 读音节
yu
把它拆分以后应该是
yu
—
y
和ü，所以
yu
读ü，和
y
在
一起的时候，ü眼要挖去。顺便再复习ü的拼写规则：< br>
小鱼小鱼真稀奇，
不和
j q x y
做游戏，
要是他们在一起，
脱掉帽子敬个礼。
5.
掌握整体认读音节的认读方法是：不要拼读，直接把它读出来。
（教学反思参考）
b
p
m
f
今天是学生入学的第二周的星期二。
今 天，
我们班语文课学习的是汉语拼音
第
3
课《
b p m f
》
。由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的
注意力不是很集中，
这势必给我的教学带来一定的难度。
在上课之前研究教材的
时候我就想，
这节课的教学 内容实际上并不多，
也并不难，
主要是怎样调动学生
学习的兴趣，
激发他们的 求知欲望，
组织好他们在原有知识的基础上学好新的知
识。
在上课的过程中，
我着重训练了学生的倾听能力，
如一位同学说 图意，
我还
让另一个学生来复述。
同时也注意了利用直观的画面，
启发学生的 思维，
比如从
图到形的迁移。
我也特别注重声母发音的讲解与训练，
主张学生 用自己的方式记
忆字形，
重视写的指导。
注意了力争以游戏的形式激活学生思维，提高学生学习
的兴趣，同时注意了奖励性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。
我还让学生自己编儿歌，
记住声母。
孩子 们不喜欢接受性学习，
不喜欢老师
说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验
成功
感，激发学生的学习
兴趣。同时教师的角色也由“领唱”变成了“伴奏”
，把舞 台让给了学生。
由此，
我认识到：兴趣是孩子最好的老师，
儿童喜欢在互动中学、
对话中学、
童趣中学，
他 们富于幻想，
所以老师必须发挥教学的艺术性，
创设良好的教学生
态环境。
（教学反思参考）
d
t
n
l
教完
d t n l
，
有很多孩子对于
b
和
d
的音形还不能正确区分开来 ，
我就引用了
孩子学习
b
时的新方法——手型表示字母，左拇指向上
bbb,
右拇指向下
d d d
，
通过做手势得以正确区分，
这样孩 子们在愉悦的学习氛围中不仅记住了他们的形
状，而且还激发了他们学习拼音的兴趣。
本节中
n
和
l
的发音也是个难点，
我根据
n
和
l
在口腔中发音的独特方式进行
一个小小的口腔 模拟实验：
假设右手是舌头，
左手是口腔中的上腭，
利用手的变
化来模拟n
和
l
发音时口腔里的状态，
让孩子更直观地体会
n
和
l
发音时的不同，
体会鼻音的特殊发音方式。发音有困难的孩子在我的帮助下也能慢慢 体会出
n
、
l
的不同。通过反复练习加深孩子的印象，让他们能做到通过“听 ”就能区分出
n
、
l
。对于基础较差的孩子，我仍以鼓励的方式让他们多进 行模仿练习，我通过
减慢发音速度让他们体会字母发音的口型以及发音的部位，
让孩子学习、< br>模仿发
音方法。在教学音节时，采用对比的方法分辨
n
、
l
与 同一韵母拼读成音的细微
差别。
最后通过带调拼读，
让学生联系一下生活中语言环境，
从具体的语言环境
中加深对新声母的体会。如，
n
—ù→
n
ù是发怒的“怒”
，
l
—ù→
l
ù是马路的“路”
；
n
—ǚ→
n
ǚ是女同学的“女”
，
l
—ǚ→
l< br>ǚ是旅行的“旅”
。
当孩子经过一番周折， 终于会读了，我和孩子都露出了会心的笑容。我始终
相信有付出就有回报。
当然，这节课也有不足的地方：学生年龄小、自制力差，需要时刻做出有效
的引导、调控。特别是对于一些比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。
（教学反思参考）
g
k
h
拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太 感兴趣，但把它们放在情境中
效果就完全不同了。
我在教学声母
g
k
h
的读音时，指导学生联系口语的读音体会字 母的发音方
法。我让大家先观察表音表形图，同桌两位同学互相说说图上画的是什么
?
然后
告诉他们声母应该读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母
g k h
的
音。学生通过比较，缩短
“
鸽
”
后面的拖音，读得既轻又短，准确 地发出了声母
g
的读音。
学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来，
这个时候我抓住他
们的学习热情，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。
教学过程中激发他们的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快 、有
趣的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效
果。
（教学反思参考）
j
q
x
这节课学习声母
j
、
q
、
x
，
j
、
q
、
x
与ü相拼的规律是这 节课的难点，
也是重点。
这节课的设计思路是：创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教 学形式，
让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计
了三大 教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。
在孩子的精神世界里
,
希望自己是一个发现者
,
研究者。
新课程也十 分注重倡导
自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字
音“ 鸡”带出声母“
j
”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半
放学习“< br>q
、
x
”
。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的 眼
睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，
使学生学会观 察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“
q
ī、
x
ī、
j
ī”找
朋友，
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应 为学生创设
良好的自主学习的情境，激发学生学习兴趣。学生很感兴趣，学习兴致高，适时
练习 拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏
,
进一步巩固了“
j
、< br>q
、
x
”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐 ”的
目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
< br>最后探究
j
、
q
、
x
与ü相拼的规律，既是重点又是 难点。先让学生观察
q-
ǜ→
q
ù拼读音节时，
发现了什么，
学生通过观察发现ü两点去掉了。
我采用生动的比喻
来说明这个问题：班上的
xx< br>同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么
名字呢？学生回答之后，我顺势引导，小ü也是 这样，不过它可有礼貌啦！见到
j
、
q
、
x
三位老师都要脱 下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：
“老师好！
”编顺口溜“小ü
小ü有礼貌，见着
j
、
q
、
x
，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好< br>吗？学生齐答“愿意”
。我们都来做个有礼貌的小ü吧！这样学生不仅印象深刻，
而且喜 闻乐见的形式也让他们着迷，
喜欢上了小ü，
人人争当小ü，
这堂课的课堂
纪 律也特别好。
我觉得这一环节特别成功。
实现了新课程的三维目标，
在学习知
识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。最后是小组合作学习比较
j
、
q
、
x
与
g
、
k
、
h
后面的韵母是“ü” 与“
u
”
，由于有上一环节铺垫，这一环节学生
掌握得很扎实，学得也很轻松 。
（教学反思参考）
z
c
s
本课以乐乐为主线贯穿全课，力求营造快乐学拼音的氛围。
首先，
借用情境图创设情境，
让孩子们和乐乐一起走进植物角，
那 里有着各
种各样关于植物的资料。
有新鲜的盆栽植物，
有珍贵的植物标本，
还 有精美的植
物挂图……情境图内容丰富，声母
z c s
可以与图中的茄子、仙人掌 、丝瓜建立
音或形的联系，
在利用情境图让学生寻找拼音与事物之间的联系的过程中，
培养
学生的观察能力和想象能力，
并让学生体验到发现的乐趣、
感受到学习拼音的快< br>乐。
在重点指导学习声母
z c s
发音方法时，充分发挥教师的范读作用，让学生
观察口型、模仿发音、开展游戏反复练读掌 握字母的读音，联系生活巩固发音。
音节拼读教学过程中采用激励手段创设竞争氛围，
放手让学生自己练习拼读，
不
断举一反三，达到掌握拼读要领、继续学习音节的拼读。
整节课为学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围，让孩子们在玩中学、学中
玩。
（教学反思参考）
ai
ei
ui
本课的教学内容是
ai ei ui
。这是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先
请出单韵母
a
o
e
i
u
ü这
6
个老朋友，让学生说说这是什么音，发 音时要注意什
么，
然后引出复韵母，
简单讲解复韵母的含义，
让学生对复韵母 有个初步的了解。
在教学三个复韵母
ai
，
ei
，
ui
时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入
的，比如：
ai
从姐 弟比高矮来引出，随后让学生体会
a
—
ai
读音有什么不同，师
总结
ai
的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，
我出示了
ei
和
ui
，
在这一教学环节中，
让学生一边看图一边参照
ai
的发音方法，
让学生找出发音规律，
这样既提高了学生的学习积极性，< br>又让孩子们掌握了复韵
母的发音方法。
在教学
ai ei ui
的四声，重点先讲解
ai
的四声。出示
ai ei ui
，问： 三个复韵母
都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了
ai
的四声， 并讲
了标调规则：有
a
别放过，没
a
找
o
e
，
i
u
并排标在后，
i
上标调点去掉。让学< br>生记忆儿歌并说说是什么意思。
再用各种方法让学生读，
加以巩固。
在重点讲解
ai
的四声后，
ei ui
的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给 大家，学生
的学习积极性特别高，
平时回答问题声音小的学生，
今天声音特别洪亮。< br>课堂气
氛特别活跃。
整个课时安排学生
ai ei ui
的发音、四声及书写，在教学
ai ei ui
的四声时，可
以把四声的顺序打乱，
进行抽读卡片，
还可以在语境中学习 读音，
这样对四声的
巩固可能会更好，
特别是对拼读打下了扎实的基础。
可惜 为了多让几个学生巩固
ai ei ui
读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻）
，所以写字时间没有把握好。
（教学反思参考）
ie
ü
e
er
上了《ɑ
o ou iu
》那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给
复韵母标声调、会读情境歌、区分
ui
和
iu
，等等，结果想抓的 东西太多，把最
主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把ɑ
o ou iu
三个复韵母的音读准。这正
是“捡了芝麻，丢了西瓜”
。鉴于《ɑ
o ou iu
》这一节课的教训，在《
ie
ü
e er
》这
一课的教学上，我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点，强化读音
教学重点是一堂课的 中心。因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学
重点问题。
各个教学环节也都要围绕教学 重点服务，
并服从教学重点。
本节课上，
我就是紧紧围绕
ie
、ü
e
、
er
的读音这一教学重点来展开教学的。首先，引导学生
看情境图，自己说出含有
ie
、ü
e
、
er
的读音的字、词 ，读一读，体会体会它们的
发音方法。
再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，
其余小朋友观察模仿。
然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中，< br>让他们看老师的口形猜字母。
这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方
法来逐步 展开的，
让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法—
—看口形猜字母这样一系 列的教学环节中掌握了三个韵母的读音，
突出了教学重
点。
二、体现教学过程，图、音、形相结合
汉语拼音课 的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的
语言文字情境。
每堂课学生学习 的都是这样一些抽象的表音符号，
而且这些符号
既难读又难记，
学生学起来容易感到枯 燥乏味。
因此，
将字母的形和发音与插图
结合起来，
将抽象字母具体形象化，
能激发学生的情趣。
在教学时尽量避免枯燥
乏味的练习，
充分借助插图的情境 调动学生的兴趣，
让他们在美的熏陶中，
在自
我探索、自我发现中愉快的认读、书写。 本节课上，我就是让学生先看情境图，
说出带有
ie
、ü
e
、
er
的读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一
想自己先写了什么后写了什么 ，
记住复韵母的形，
最后给复韵母进行戴帽标声调、
读四声的练习。
这样就避 免了在以往教学中
“看图——读拼音——写拼音”
这样
三大块，每一大块都花较长的时 间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，
有起有伏，充满节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛 ，得到调节。
三、改进教学方法，引导主动参与
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、
生动活泼的教学方法 来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活
动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一 年级的学生记得快、忘得快，如
何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现 、记忆
力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成多种游戏的形式激起学生的兴
趣。本节课 上，我让学生做摘苹果放到相应的盘子里的游戏，特别是学完
ie
、ü
e
、< br>er
，让学生把带有这三个复韵母的青苹果也放到盘子里去，这是要让学生及
时巩固。尤 其是把
er
放到盘子里对学生来说是一个挑战，当他们激动地把
er
放
到空盘子里，并给这个盘子起名“特殊韵母”时，这是又一次强化记忆，效果非
常好。
（教学反思参考）秋天
《语文课程标准》指出：低年级教学要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的
愿望。
在教学中，
教师根据不同的学习内容，
指导学生掌握学习汉字的方法与规律。例如
“
树
”“
叶
”
的教学，将部首教学与生字教学 结合起来，渗透了根据形声字
特点识记生字的方法。在学习
“
飞、大、片
”< br>时，充分发挥了字理识字的优势，引
导学生了解汉字的字理、字义，
“
大
”
和
“
飞
”
的字理图增强了生字在学生头脑中的
整体印象 。
巧妙的识字教学方式，解决了识字 教学
“
枯燥乏味
”
的问题。通过转换学习角
度，降低了识字难度，减 轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的熏陶下，学
生感受到学习汉字的乐趣，
感受到祖国语 言文字的无限魅力，
会越来越喜欢汉字，
并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高独立识字的能 力。
（教学反思参考）小小的船
《小小的船》一课是叶 圣陶先生的一篇小韵文，语言优美，琅琅上口；形象
生动，富于想象；韵律和谐，富有音乐节奏感。在教 学中，我时时刻刻关注着：
语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。< br>
这一理念，
设计了这样几个环节：猜谜激趣，导入新课；初读课文，整体感知；趣味识字 ；
品读课文，像想中创新。并利用多媒体技术教学，培养学生主动探索的兴趣，发
挥学生的想像 能力，陶冶学生的情感。上完课后，我觉得颇有感悟。
一、走近生活，创设体验情境
生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。
为了实现语文的生活
化，
导入新课时，
我让学生交流平时看到的月亮是什么样 的？
一石激起千层浪。
一只只小手
唰
地举 起在桌子上，有的说：
我看到的月亮
像香蕉
像月饼
像
大玉盘
像个半圆
像眉毛
……学生的答案 千奇百怪，
这些都是学生已有的生活
积累，极大地调动了学生的学习兴趣。
二、加强朗读，培养学生的朗读能力。
我认为要让 学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，感情得到升
华。在教学中如何引导学生读，才能读出 情，读出趣呢？在本课的教学当中，我
设置了这样的情境：先放儿歌《小小的船》学生听的很有趣，这时 ，我问：
“你
们喜欢这首歌吗？想学吗？这恰巧是我们要学的课文。
”学生非常高兴， 兴趣被
调动起来。在读的过程中，我灵活变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女
生比赛读 、闭着眼睛想像读等等。学“弯弯的月儿小小的船”一句时，我就采用
了比较读的方式，用原句与“弯的 月儿小的船”比较，问学生：
“你觉得哪句话
好？”学生一一说，认为只有一个弯字不美，显得 别扭，弯弯的好听，能想象出
它的样子。
我让他们反复读，
在我的范读引导和自己的感 悟下读的好极了，
脸上
洋溢着笑容。
三、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
在不 断提高学生读的水平时，
我想语文课仅仅靠读不行，
还应引导学生思考。
孔子曰：“学而不思则惘。
思而不学则怠。
”
可见，
语文教学中，
读与思 相辅相成，
我常常鼓励提问的孩子，有问才有思。在《小小的船》一课的教学中，我先让学
生到 诗歌中去寻求问题，提出问题。通过朗读、思考、查找资料，师生共同解决
问题，学生的思维能力得到了 训练。
四、重视体验，让个性飞扬
在教 学时，
我注意引导学生用心去思考祖国语言文字，
用
心去咀嚼语言文字
的美，去体验语言文字所蕴含的思想感情。这种体验，不是教师强加给他们，而
应引导学生在自主学习 活动中自己去感悟体验。如引导学生比较读句子
1“
弯弯
的月儿小小的船，小小的船儿 两头尖。
”2“
弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。
”
（读一读，
这 两句话有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？）
学生在比较读中感
悟了语言的美，月儿的可爱。 在指导学生朗读课文时，我鼓励学生发表议论，用
个性化的语言发表见解。
有的同学说：
蓝蓝的天空像大海。
有的同学说弯弯的月
儿小小的船多美啊！有的同学说：闪闪的星星就像一 双双眼睛
孩子们不知不
觉陶醉在天真，烂漫的世界中。
（教学反思参考）江南
1.
识 字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火车组词来认识生
字，
但没有做到每个 字都让
学生
说一句话；
第二课时，
通过带拼音全班齐读生字、
小组合 作读生字卡、
识字游戏等方式复习巩固。
大部分
学生
能掌握生字，
少
数学
生不能认读
“
莲、南
”
，
nl
不分。
2.
写字：第一课时，学写
“
东、西
”
，
“
东
”
的第四笔容易错写为点，有几个学生能
自觉发现
“
西
”
和
“
四
”
的相似，也能区分。书写时，竖弯容易错写成 竖折。时间分
配不当，课堂上实际写字的时间不足。
3.
诵读：第二课时的 读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、
吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设 计不够紧密。部分学生误将
“
莲叶
何田田
”
读成
“
荷叶何田田
”
。尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。
4.< br>拓展：介绍了《采莲曲》
《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿
园学过的。
这个环节充分暴露了我的问题：
不信任学生。
我一开始应该先询问学
生知不知 道其他关于莲花的古诗。
由于担心一年级学生知识面窄，
我在教学中有
“
满堂 灌
”
的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给
学生，没有 做到以学生为主体。
5.
调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可 见我对学生的关注
不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动有趣，不
能完全吸引学生。
（教学反思参考）四季
《四季》是新教 材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事
物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色 。文章语言亲切生动、文字优美，
并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。
一、实施教学时我主要从以下几方面着手设计
１、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解：
在 教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音──再读认字──熟读理解
──选读朗诵，
通过变 换各种形式进行朗读，
帮助学生尽快地熟悉课文，
理解和
运用语言。
２、在情境中识字，提高生字的复现率：
利用多媒 体课件创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读
课文，
在读的过程中汉字不断 地自然复现，
每次的出现又有一定的层次──从有
拼音到无拼音，无意中使汉字得到巩固。
３、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情：
利用多媒体课件创设情境引导孩子去欣赏四季优美的图片，接着让学生说说
自己喜欢哪个季节和 喜欢的理由，
利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间
的距离；
然后设置如下情境 ：
让学生用自己喜欢的季节中的一处景观或其它事物
自己编儿歌进行扩展练习，使学生体验大自 然的美丽和奇妙。
二、经过了一节课的教学效果却并没有想 象中的好，存在着不足需要在今后
的教学中吸取教训
１、过分注重朗读教学：
本次教学中的较大失误， 是上《四季》之前就高估了学生的朗读能力，对学
生的朗读水平没有做到真正的心中有数。
以至 教学时没有真正让学生通过有层次
的读课文来理解课文，运用语言。
２、课堂环节不紧凑，未能真正做到抓住学生的兴趣教学：
学生对读的不感兴趣，再加上本节课的其它环节不能及时跟上辅助，使得教
学节奏过慢，
不能真正激发学生学习语文语言的兴趣，
更谈不上让学生在情境中
识字。
在今后的教学中，应注意一年级教学的年龄特点与教材特点，在课堂教学设
计与课堂教学实效的结合上下更多的功夫。
（教学反思参考）画
今天教学生学习谜 语诗
《画》
，
我从课文的插图入手，
指导学生按照由远到近
的顺序观 图，学生认真地观图能将图中山、水
、花
、鸟
用自己的语言表述，
之后读了古诗，圈出本课要求认识
的生字，理解为什么谜底是一幅画和现实生
活
的山、水、花、鸟作比较，使 学生明白为什么是一幅画，孩子们精彩的表述
使我觉得现在的孩子真是越来越聪明，
孩子们对山 的描述用到了连绵起伏，
对春
天
的桃花更是大加赞美
，从说一句完整地话到连贯的几句话孩子们都不在话