《为中华之崛起而读书》课堂实录
温柔似野鬼°
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2021年01月25日 23:14
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《为中华之崛起而读书》课堂实录
一、揭示课题
师：今天我们继续学习《为中华之崛起而读书》
。
师：跟老师一起书写课题 。
（生书空。
）注意“为”字的笔顺；还
要注意“崛”字的写法——一个“山”加个“ 屈”字。
师：请同学们齐读课题。
[
评析：这一环节简洁干脆， 强调“为”字的笔顺和“崛”字的写法，
重点明确，同时也为下面“品读课题”这一环节做好了准备。< br>]
二、品读课题
师：这是谁说的一句话？
生：是周恩来说的一句话。
师：上一节课我们已经初读了课文，请同学们快速浏览课 文，思
考一下，周恩来是在什么情况下说的这句话。
生：周恩来是在一次修身课上回答魏校长的提问时说的这句话。
师：他先是用什么语气说的？
生：
“清晰、坚定”的语气。
师：谁能用“清晰、坚定”的语气读一读这句话？（生读句子。
）
师：
“崛起”是什么意思？
生：是兴起的意思。
师：读这句话的时候要突出哪一个词？
生：要突出“崛起”
。
师：请你再读。
（生再读，突出了“崛起”
。
）
师：你读 得很好。下面请同学们用“清晰、坚定”的语气，齐读
句子。
（生齐读。
）
师：
魏校长听了周恩来的回答有什么反应？谁能读一读有关的段
落。
（生读第
7
自然段。
）
师：这一次周恩来又用什么样的语气回答的？
生：用铿锵有力的语气回答的。
师：什么是“铿锵有力”？
生：形容回答的声音有力、响亮而有节奏。
师：请你用铿锵有力的语气来读这句话。
（生读句子。
）
师：铿锵 有力不仅要响亮有力，还要富有节奏，注意声音的高低
起伏和停顿。从中要表达出周恩来坚定的信念。< br>（师范读，生跟读。
）
师：请同学们齐读。
（生大声齐读。
）
[
评析：于老师能 深入挖掘教材，抓住了“清晰坚定”和“铿锵有力”
这两个词来进行朗读训练，循序渐进，富于实效。使 学生上课伊始就
对这一全文的中心句，
有了深刻的印象和初步的理解，
有利于引导学< br>生在下一环节深入探究这句话的根源。
]
三、解读“中华不振”
师 ：
周恩来在十二三岁时就有如此抱负和胸怀，
决心为中华之崛
起而读书。
请同 学们思考一下，
是什么原因使周恩来小小年纪就立下
如此远大的志向。请你用课文中的一个词概 括。
生：中华不振。
（师板书：中华不振。
）
师：回答 得多好，你读书一定非常认真。看到“中华不振”这个
词，你会有什么疑问呢？
生：什么是中华不振？中华为什么不振？中华怎么不振了呢？
师：这些问题问得好， 我们读课文，要存疑而读，这样读书就有
目标了。
（生带着疑问，读课文。
）
师：中华为什么不振？中华怎么不振了呢？你们弄清楚了吗？
（生有的说不知道，有的说知道。
）
师：先不急，这样回答只是一知半解。下面请同学们认真读一读
课文，< br>要带着这个疑问，
边读边思考。
拿出笔，
把周恩来
“听”
到< br>“中
华不振”和“看”到“中华不振”的句子有条理地画下来。遇到弄不
明白的问题，用 小组合作学习的方式讨论解决。开始吧。
[
评析：
于老师引导学生直接抓住 周恩来立志的根本原因，
干净利落。
教给学生读书方法，提出阅读要求，目标明确，操作性强。 由于提出
的阅读目标较高，
学生个人完成有一定困难，
小组合作探究的学习方
法运用恰当有效。
]
1.
“听”——“中华不振”
。
师：想好了吗？周恩来从哪些地方“听”到了“中华不振”？
生：从伯父的口中能听出“中华不振”
。
师：
（出示课件）周恩来 刚到沈阳，伯父就告诉他不要随便去外
国人的租界，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。请同 学
们自读这句话，
从中你能体会到伯父对周恩来的什么心情？从哪个词
体会到的？
生：我能体会到伯父对周恩来既关心又担心。
师：伯父为什么关心周恩来呢？又担心什么呢？
生：
因为周恩来是他的侄子 ，
他领着周恩来到很远的地方去上学，
一定很爱周恩来，所以他特别担心周恩来在外国租界地出 事。
师：你能读出伯父对周恩来的这种感情吗？（生读句子。
）
师：在读这句话时要突出哪个词？
生：
“不要。
”
师：
“不要”这个词突出了伯父的哪方面感情呢？
生：这个词突出了伯父的担心之情。
师：
请同学们练读这句话，
注 意通过突出重点词和读出语气的停
顿来表达人物的情感。
（生自读练习。
）
师：同学们感情这么充沛，这是细心品味的结果。
师：读课文就是像这样，把你的感 情放到课文中，去细细地品味
人物的内心感受，
通过朗读表达出来。
这样同学们就会体 会到读书的
乐趣，对课文的理解也会更有深度。
师：
（出示课件。
）好，伯父一共说了
4
句话：沈阳有些地方是外
国人的租界，不要随便去玩，有事也要 绕着走，免得惹出麻烦没有地
方说理。少年周恩来疑惑不解，问道：
“那不是我们中国的地方吗 ？
为什么不能去呢？”
“中华不振哪！
”伯父叹了口气，没有再说什么。
< br>师：每句话的感受都不一样。请同学们自由读最后一句话，细细
品味伯父说话时是什么心情。注意 ，只有品味好才能读好。
（生练读
句子。师巡视指导。
）
师：
品味好了吗？谁愿意读一读伯父的话？你要读出伯父什么样
的感情？
生：我要读出伯父气愤的感情。
（生读。
）
师：从你的朗读中我感觉到了伯父的气愤。
师：谁愿意读第三句话？你要读出伯父什么样的感情？
生：我要读出伯父悲愤的感情 。
（生读，声音低缓。
）师：很好。
还有谁想读？你要读出伯父什么感情？
师：同学们听老师这样读好不好。
（师范读句子。
）你们从中能感
觉到伯父什 么样的感情？
生：我从中感觉到了伯父无可奈何的感情。
师：细心品味，使同学们对伯父的心理把握是那样准确，读的感
情是那样充沛。
师：下面咱们合作读这段话。老师读周恩来的话和旁白，同学们
读伯父说的这五句话。
（师 生合作读。
）
师：总结学法——我们在读课文的时候要存疑而读，遇疑而思，
反复品味，
把自己对课文的理解通过朗读表达出来。
在读的时候还会
有疑问，
我们再去思考再去品味。
读书就是这样一个不断深入的过程。
下面，我们用这种方法继续学习 周恩来看到中华不振的内容。
[
评析：
（
1
）在进行朗读 训练时，于老师能精心选取“要点”
，
准确
把握语言的情感特点，示范引领 ，点拨诱导，使学生在积极的思维和
情感活动中，
既进行了有效的朗读训练，
又深入理 解了课文内容。
（
2
）
于老师在教学中不但给学生以“鱼”
，还授之 以“渔”
。用“读——疑
——思——品”的读书方法理清文章的脉络，对于感悟课文内容，品