最新人教部编版语文四年级下册《天窗》优质教案教学设计
玛丽莲梦兔
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2021年01月25日 23:16
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最新人教部编版
语文四年级下册《天窗》精美教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
认识
3
个生字。会写“慰、藉”等
10
个生字。
能力、方法培养目标：
正确、流利的朗读课文。
情感、态度、价值观目标：
以读感悟，能通过朗读感知天窗是孩子们唯一的慰藉。
教学重点：
1.
认识
3
个生字。会写“ 慰、藉”等
10
个生字。
2.
正确、流利的朗读课文。
教学难点
：以读感悟，能通过朗读感知天窗是孩子们唯一的慰藉。
教学用具：
课件
教学过程：
一、激趣导入：
1.
猜谜语，揭示课题。
（出示谜语）
方形小洞，
开在屋顶。
你知道这是什么吗？
（谜底：天窗）
2.
知识链接：
茅盾，（
1896
年—
1981
年）
原名沈德鸿，
字雁冰，< br>笔名茅盾。
浙江省嘉兴市桐乡市人。
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社 会活动家。
代表作：小说《子夜》
《春蚕》等。
3.
今天我们就来学习《天窗》
，看看天窗带给孩子们的是什么？（板书： 天窗）
。
二、识字解词
1.
学生自读课文。
（课件出示）
提出要求：
（
1
）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（
2
）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（
3
）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（
4
）给每个自然段写上序号。
2.
检查自学情况。
（
1
）出示第一行生字
（课件出示）
w
è
i
ji
è
pi
ē
慰
藉
瞥
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
借助拼音读准生字
,
重点认读“慰、藉、瞥
,
强调“藉”的韵母是
i
è
,
避免错读成
í
;
强
调“瞥”的韵母是
i
ē
,
避免错读成
i
ě
。
（
2
）开展读字游戏。
开火车读，再读。
男女生分组读，齐读。
（
3
）出示认读生字组词。
（课件出示）
w
è
i
ji
è
pi
ē
慰
藉
瞥一眼
4.
理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
锐利：感觉灵敏。
奇幻：奇异而虚幻。
慰藉：安慰。
闪烁：光亮晃定不动，忽明忽暗。
二、生字书写
出示生字：慰
藉
锐
滩
帐
烁
蝙
蝠
霸
鹰
指导写字：
（
1
）师范写，重点指导“慰
藉
锐
滩
帐
烁
蝙
蝠
霸
鹰”并讲述，组
词、造句、指导：
出示生字：
“慰”书写指导：示的右点要写短。
组词、造句
出示生字：
“藉”书写指导：上窄下宽，右捺变点。组词、造句
出示生字：
“锐”
：书写指导：左窄右宽，弯钩舒展。组词、造句
出示生字：
“滩”
：书写指导：点提照应，
“又”
“捺变点。组词、造句
出示生字：
“帐”书写指导：左窄右宽，长捺舒展。组词、造句
出示生字：
“烁”书写指导：左部“火”的第四笔为点。组词、造句
出示生字：
“蝙”书写指导：书写指导：左窄右宽，折钩支撑。组词、造句
出示生字：
“蝠”书写指导：左窄右宽，折钩支撑。组词、造句
出示生字：
“霸”书写指导：雨字头写扁，四点照应。组词、造句
出示生字：
“鹰”书写指导：广字撇要舒展，里面两个亻要写小。
组词、造句
（
2
）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。< br>（提醒写字姿势。
）
（
3
）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（
4
）教师巡视指导，强调写字姿势。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（
5
）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
三、初读课文、整体感知
1.
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
2.
分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
3.
开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
你们掌握的可真不错，那同学们默读课文，
并思考屏幕上的问题
【课件：
1.
说一说天窗在哪，为什么要开天窗？】
你们课文读完了，你们找出答案了吗？
（生：找出来了）
那看看大屏幕，老师刚刚提出的问题你们解决了吗？
（生：于是乡下人在
屋顶
开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）
为什么人们要在屋顶开一个天窗呢？
（生：碰着大风大雨，或者北风呼 呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像
地洞里
似的。
）
课件展示木板窗。
屋子里就黑得像地洞里
似的。这句话采用的是什么修辞手法？
（生：比喻）
本体是什么？喻体又是什么呢？谁能来说一说？
（生：本体是屋子，喻体是地洞）
天窗对于孩子们来说是什么呢？谁能用课本中的短语来回答？
（生：唯一的慰藉）
唯一是什么意思？慰藉是什么意思呢？
课件展示：唯一：只有一个，独一无二的；慰藉：安慰。
也就是说天窗是孩子们唯一的安慰。
分组读课文，找一找天窗在什么时候会是孩子们唯一的安慰呢？
（生：
1
、在夏天阵雨来了时；
2
、晚上，当你被逼着上床去休息的时候；
）
首先找到在夏天阵雨来了时的自然段，读一读，想一想：为什么在这种时候天窗会 是
孩子们唯一的慰藉呢？
（生：夏天阵雨来了时，孩子们
顶喜欢
在 雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们
偏就
不许
。
“到屋里来啊！
” 跟着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
这时候，
小小的天窗是你唯一的慰藉。
）
孩子们喜欢，而大人们却不允许，孩子们只能通过天窗放飞梦想，展开想象，天窗 就
成了孩子们的安慰，而且是唯一的。
孩子们会透过天窗，看到些什么呢？
从那小小的玻璃，你会看见
雨
脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的
闪电< br>一瞥；
（生：雨、闪电）
透过天窗看见雨、闪电，孩子们又会想些什么呢？
你想象到这雨，这风，这雷，这电 ，怎样
猛厉
地
扫荡
了这世界，你想象它们的威力比
你在露天真实感到 的要大十倍百倍。
你的感受是什么？
生：风雨猛烈。
“扫荡”这词给你什么样的感受？
“扫荡”一词让人感觉风雨雷电的威力很大。透过 天窗，孩子们用自己的想象力将风
雨雷电的威力尽可能的无限放大，所以要比真实感受到的大十倍百倍。
晚上，
当你被逼着上床休息的时候，
天窗带给你的又会是什么呢？
（阅读相关自然段，
体会一下。
）
从“逼着”一词看出小作者的心情怎样？
（生：不情愿、不高兴）
联系自己的生活经验，想一想这时候你会做些什么？
（生：数羊、睁着眼睛、藏在被窝玩玩具……）
作者会做什么呢？找到句子画出来。
你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。
“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
”
这句话出现了两次，作者为什么要反复强调呢？
当行动受限的时候，孩子们只能通过 天窗想象世界，感受世界，从而获得安慰。天窗
就成了唯一的慰藉。
作者透过天窗看到的是什么？想到的又是什么呢？
看到的：一粒星、一朵云、一条黑影；
想到的：无数闪闪烁烁可爱的星；无数奇幻的云彩；蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、
虚中看出实。
小小的天窗成了他们唯一的
慰藉。
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口， 也是孩子们心灵
的窗口，
揣着一颗向往美好的心，
才能打开想象的窗，
让心灵 通向更多更广袤的美好世界。
课堂练习