小学生有效学习古诗的六种方法-精选作文
温柔似野鬼°
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2021年01月26日 00:09
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六年级上册第三单元作文-
小学生有效学习古诗的六种方法
教育家叶圣陶说过：“教是为 了不教。”对学习者来说，掌
握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。
因为正确的学习< br>方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，
而且有助于培养学生的
自学能力，有助于古诗的 阅读、鉴赏能力的提高。学生掌握了古
诗的学习方法，将使学生终生受益。下面，我就介绍一下小学生< br>有效学习古诗的六种方法。
一、挖眼理线法
挖眼，
即挖诗眼。
古诗词教学，
离不开对字、
词、
句的教学。
这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：
有的诗歌，
诗眼在他的题目 上，
初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有
的诗，诗眼却嵌在全诗的字 里行间，需要引领孩子好好品味，才
能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。
理线，
即理主线，
这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办
法。
如
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
一诗，
我们就可以通过初 读――
再读――研究读等方式，
在找到诗眼“送”的基础上，
帮孩子梳
理出与 “送”相关的内容（用诗中的词语回答）：
“送”的时间――烟花三 月；“送”的地点――黄鹤楼；
“送”的目的地――广陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故
人；“送”的方向――西辞；“送”的工具――孤帆。
值得注意的是 ：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的
“主线”，
教师必须对诗歌有充分的理解，
才能有力地驾驭全诗，
才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，
才能给学生一个
充分施展主动性的天地。
二、背景分析法
诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语
言习惯等方面与现在存在 着一定的差异，学生这方面知识的欠
缺，
造成了学习古诗的障碍，
只有把作品放在当时 的背景之中去
理解，
教学才会更切合学生的实际。
这就要求教师必须带领孩子
走进当时的历史背景，
了解诗人的生平及文学风格，
帮助学生更
好地体会诗歌短小精悍 的文字背后的深刻内涵。
例如在处理
《别
董大》这首诗时，教师先后向学生两次补充董 大的资料：先是让
学生了解董大这个人，
知道他是个出色的七弦琴琴师，
但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷”后，
补充 董大琴艺高超脱俗的资料，
让学生从
心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。
这样，
学生就能真正
理解“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”这两句诗的意思了。
每一首古诗的创作都有特殊的时代背景，
鉴于此，
在学习古诗前有必要弄清古诗的创作背景，
这样学生在学习古诗时便有了
先知先觉。比如：在学习古 诗词三首《泊船瓜洲》《秋思》《长
相思》时，我让学生通过查资料了解相关的时代背景。学生通过对时代背景的了解，明白了三首诗词都表达了诗人对家乡的思
念。
三、推敲现景法
诗歌充满了诗情画意，常有“不着一字，尽 得风流”（司马
空《诗品
?
含蓄》）之处。所以教师要从学生的实际出发引导他
们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学
生融情于景，身临其境，发挥想象，使 古诗所塑造的形象在学生
头脑中形成一幅幅色彩鲜明、
栩栩如生的画面，
将古诗变抽象 为
具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富
内涵，进而进行探求和艺术的 再创。
诗人的创作是触景生情，
缘情成诗。
教学时 为了让学生体悟
诗情画意，
可让学生进行想象给古诗配画，
或者用简笔画再现诗
景。比如学习《草》时，我借助简笔画描绘出“离离原上草”和
“一岁一枯荣”的不同场景，
帮助学生理解难点，
学生很快进入
到古诗所描绘的画面之中。
将推敲诗句的基础上再现 诗歌的诗情
画意，称为推敲现景法。
四、诵读品味法
古人有“三分诗七分读”的说法，原因就在 于只有在朗读
（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美艺术效果，也只有
在朗读中，
学生才能辨别体味诗的语言，
才能加深对诗意的理解，
才能被诗中的情感所感染并与之产生共 鸣。
要让学生真正理解古
诗的内容，理解诗句的层次，必须诵读。因为诵读是不可替代的