《日月明》教学反思
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2021年01月26日 00:48
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《日月明》教学反思
《日月明》一课，是以会意字识字为主。我以两个谜语开课，学
生很轻松的就猜出了谜底：日、月，而后我用
PPT
出示了“明”，并
问学生
“你们知道日和月和在一起是什么字吗？”
由于提前进行了预
习，
所以学生很 快就说是
“明”
。
接着我让学生猜一猜
“明”
的意思，
学生 有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。
本节课在设计时，
我的想法是 ：
要充分利用课文中揭示会意字特
点的韵文，反复读文中识字，在短短的
40
分钟内完成本节课的重点
教学目标：认识
13
个生字。怎样才能让学生很快记住这些生 字呢？
我想利用会意字的特点，
让学生互相说一说记字的方法，
并且说说对
字 的理解，
也许会很好地完成教学任务，
因此我在引导学生识记
“尖、
尘”后， 就让学生同桌说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一
些字学生识记得很不错，例如：学生说“鲜， 就是味道很鲜美，因为
鱼很好吃、羊的味道也很好，鱼羊和起来就是鲜；着火了上面用大盖
子一 盖，火就灭了，一火就是灭”，但是其他的字，学生受原来识字
方法的影响，
总是说不到会意字 的构字方法上来，
如：
有学生说
“休”
，
木好像一个人，旁边的单人 旁好像一张床。又如说到“众”，受从的
影响，
学生说上边的一个人是领头的，
下边的 两个人是跟在他后头的，
所以众的意思是两个人跟着一个人。
为此，
我总是不停地引导 学生往
会意字的构字方法上说，
感到一节课老师教得比较辛苦。
而且后面读
词 语的环节，
我发现学生的识字效果并不是很理想。
看来还是我过多
的强调了会意字，< br>让学生读文太少，
也就是忽略了在具体的语言环境