浅谈初中生语文阅读能力的培养(人教版教学论文)
玛丽莲梦兔
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2021年01月26日 01:49
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浅谈初中生语文阅读能力的培养
(
人教版教学论
文
)
内容摘要：语文是学生理解和运用祖国语言文字的基础
课，是学生听、说、读、写的 综合实践课，是引导学生提高语
文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、
用 的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育
过程中都有相当重要的地位。培养初中生的阅 读能力首先要从
诵读抓起，通过师生互动和有梯度的训练，落实好阅读教学的
每一个环节，把握 阅读教学必须遵循的原则，培养学生语文阅
读能力。
关键词：
阅读能力
语文教学
审美体验
正文
一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读
过程中的感受 、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、
方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅 读教
学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传
授语文知识的基础上，培养学 生的阅读能力，养成良好的阅读
习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教
学 的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探
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求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高 。下面结
合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不
成熟的看法：
一、在有声诵读中培养学生的阅读能力
要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。 学生阅读文
章时，要扫清阅读障碍。借助工具书，解决生字生词，读准生
字，理解其意思，在此 基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生
的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，
眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可
以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间 对语言的那种抑扬顿
挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体
验。要改变目前 语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较
差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本 人
常有以下几种做法：
1
、利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹 拟人
物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野
先生》中体现藤野先生没有民 族偏见的学者风范，以及“我”
对人生道路的选择的阅读等。
2
、开启学生 情感的闸门，让在文章中蕴涵的感情的潮水
在诵读中奔涌出来。学习《最后一次讲演》，引导学生通过多
次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——
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李公朴表示深切的悲痛；对反 革命的刽子手——国民党反动派
表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作
者 深刻的情感。
3
、我们要善于体现氛围，让学生渐进入意境。在阅读
中，我 们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不
觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学 生阅读高尔
基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气
氛，让学生在感受到大 革命气氛的同时，渐入意境，并用多层
次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。
4
、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及
里，由浅入深去品味会，重点是对词、句的品味。对文章进行
品评赏析，从字里行间看出作者遣 词造句的功夫与用心，看出
文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。笔者认为，在语文教
学中实 施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力，下面从四
方面谈谈“品读”教学中要注意的问题。
一要品得细，就是
一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味
语言材 料。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其
神。” 我的体会是：让学生阅读课文，抓住那些凝 聚作者情
感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进
行细细品析。这样既可以 在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词
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造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理
解文章的内 容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达
到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。
二要品得深，就
是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取
精、去伪存 真的品读，从别人不易读或不能读的地方读出味道
来。在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音 ，揣摩
语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又
可更深刻地理解文章的内涵 。如鲁迅先生《孔乙己》一文，结
尾这样的写道：“孔乙己大约的确死了”？课上笔者引导学生
思考“大约”和“的确”深层含义学生。经过思考讨论，便明
白这两个词看似矛盾其实反应的却是孔乙己 真实的命运。三要
品得美，就是从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味
揣摩，品评欣赏 文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激
情，获得深刻的审美体验。品读美文时，教师要善于从“美”
的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层
次、结构，还是音乐、画面、形象 、思想等，都可让学生用自
己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。如果我们的语
文课上 ，学生能与庄子一起逍遥游，与苏轼同游赤壁，随毛泽
东观北国风光，跟随范仲淹做客岳阳楼，岂不美哉 ！四要品得
奇，就是角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和思辨分析，
进行科学的审美判断， 形成独创的见解，发别人所未发。比如
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我在教学《大自然的语言》这篇文章时，为了让学生品味文章
语言 的准确、严密和科学。当我结束课前向学生抛出这样一个
问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不 够准确、严密
的地方？我们可不能迷信权威哦！一石激起千层浪，一个学生
的兴奋的质疑打破了 课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌
喝彩；接着另一个学生的发现，把课堂气氛推向高潮，
这个
教学片断通过语言的品味，敢于向科学权威说“不”，使学生
把握住了科技作品语 言准确、严密、科学的特点，同时也提高
学生的科学表达的意识和能力。
二、通过师生互动的课堂教学模式培养学生的阅读能力
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两
者共同参与、协调完成沟 通交流的信息传递过程。教师只有充
分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼
他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳
就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参 与学，也参与教。如
果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或
抽象地告诉学 生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也
很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的 依赖
思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出
来，他们就永远是臣服于知识的 “奴隶”，是知识的“记事
本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力
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创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正
的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：如教王安石
的《伤仲永》这一课时，我最后总结说 ：“本文的作者借事说
理，以方仲永为实例，后天教育对成才的重要作用。他认为，
仲永正是没 有得到后天的教育，才导致了才能的衰退。你们说
后天的教育对成才真的那么重要吗？成才的关键是什么 ？”刚
问完，同学们就议论开了，有一吐为快之势。我说：“大家先
整理一下自己的思路，接下 来我们结合课文内容，联系实际对
‘成才的关键是天资聪慧还是后天教育’这问题分成两种意见
展开讨论，看哪种意见有道理”。持天资聪慧是成才的关键的
同学举例证明：“中央电视台曾播出的痴呆 儿聪聪没有学过音
乐却能上台指挥交响乐演奏。这不是他有这方面天份的原因
吗？还有莎士比亚 、高尔基未读完小学却成了伟大的文学大
师。可见，天赋是成才的关键！”。而另一方也提出了小学课< br>本里曾有过的童第周，反驳道：“童第周在学校里曾因考试不
及格差一点被赶出学校，后来经他勤 奋刻苦，成了有名的生物
学家。还把当时生物界的尖端课题攻下了，实现了他‘外国人
能做的事 中国人也一样能做’的愿望，为中国人争了一口气。
这不说明后天教育（努力）在成才中的重要性吗？” 在争论中
双方都做到了观点明确、论据确凿，有一定的思辩水平。在同
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