教师读书笔记《有效教学方法》
绝世美人儿
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2021年01月26日 02:23
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初中记叙文-
教师读书笔记《有效教学方法》
第二篇：教学方法读书笔记
《有效教学方法》的读书笔记
第一章 有效教师主要讲了促成有效教学的五种关键行为（
1
）清
晰授课：使要点易于理解；清 晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺
序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（< br>2
）
多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方
法之一是 提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课
时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的 多样化教学。因此
教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。
（
3
）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的
学术性学科。教师用于教授特定课题 的时间越多，学生的学习机会
就越多。（
4
）引导学生投入学习过程
;
这一关键行为，致力于增加
学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相
关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要
评估的材料。（
5
） 确保学生成功率；确保学生成功率是指学生理解
和准确完成练习的比率。本书第二章理解你的学生从以下 四个方面
1
，为什么要注意个体差异？
2
．普通智力对学习的影响
3
．先前成
就对学习的影响
4.
同辈群体对学习的影响分析了如何理解学生这个
问题本书第三章教学目的与教学目标人们经常不加区别地交替使用
方针、目的和目标这几个词。 它们的意义虽然有联系但又有不同。
本章从
1
，教学目标的意图
2
， 几种目标分类方法分别给以阐述。从
《有效教学方法》中我学习到学生都期望被赞美、钦佩和尊重。”< br>因此教师欣赏的话语，满意的点头，会意的微笑，亲热的手势，都
会给学生带来莫大的快乐，都充 分显示了你对学生的尊重和理解。
我们应该学会鼓励和激发学生。同时较好一堂课我们还要目标明确、< br>重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣
浓厚、课堂气氛热烈。另外一节 课应自始至终在教师的指导下充分
发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学
生的反应调节自己的教学。其实教 学是一门艺术，是无止境的，教
师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识
地长期追求和探。读这本书的收获还有很多，在此不一一叙述。
第三篇：有效教学方法读书笔记
有效教学方法读书笔记
第一章有效教师
1.
促成有效教学的五种关键行为（
1
） 清晰授课：使要点易于理
解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚
不含 糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（
2
）多样化教学：多样地
或灵活地呈现课时内容 。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你
可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结 合起
来，就可以产生出有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的
艺术，能够区分出问题的 类型。（
3
）任务导向：是指把多少课堂时
间用于教授教学任务规定的学术性学科。教 师用于教授特定课题的
时间越多，学生的学习机会就越多。（
4
）引导学生投入学习过 程
;
这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师
的任务导向和内 容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最
多的机会，去学习那些将要评估的材料。（
5
）确保学生成功率；确
保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成
功率的教学能提高学生的成就，这 是因为教师讲到了较多的处于学
生当前理解水平的内容。
2.
提问的艺术（
1
）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接
处理所教内容。比如教师提出问题，看 学生能否回忆并理解特定材
料等。问题的答案教师事先就知道。答案也直接在课堂上或书本上
出 现过，或同时在课堂和书本上出现过。这个问题不需要解释，也
没有别的意义，即使有也很少。（
2
）过程问题
:
为了促进不同的心
理操作，提问有不同的目的。教学目标包 括解决问题、提供指导、
激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等，
所有 这些都应在提问策略中反映出来。为达到目标，内容本身不是
目的，而只是达到较高层次目标的一种手段 。过程问题鼓励更多的
思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来
积极建 构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。
第二章理解你的学生
教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是教师与学生之间
的互动。每个课堂上都存在着大量的个 体差异，要使教学适应个体
差异，需要做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳为简单的
公 式或规则。这需要你成为反思型教师，也就是说，你要抽出时间
来调整课时，使它适应学习者的各种要求 、先前的履历和经验，然
后再对课时加以分析和批判。
1
，为什么要注意个体差异？
之所以要注意课堂上学习者是个体差异，有如下原因
:
（
1
）通过认识个体差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学
习经验，获得意义和理解。有了这些知识， 你就能把自己的教学方
法和学生的个体学习需要更好地协调起来。
（
2）当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话
题与他们的父母谈话时，你可以解释为什 么会出现你所描述的现象。
如果你理解了学生的个体差异，你就能为父母、顾问以及别的教师
提 供一个视角：为什么有的学生没有学习，有的学生不学而得，有
的学生不想学习等。研究人员发现了许多 内容领域和个体差异，由
于在这些方面调整教学策略，从而适应了学习者的优点，所以他们
的成 就得到了显著的提高。如，以学生为中心的讨论，提供了更为
自由的、培养性的气氛，可以大大提高高焦 虑学生的成就；而以教
师为中心的讲演，效率更高、节奏更快，可以提高低焦虑学生的成
就。< br>
适应性教学中一些最有希望的教学方法包括：（
1
）小组合作教
学或 全班教学（
2
）归纳式呈现或讲授式呈现（
3
）从规则到例子的
顺序 或从例子到规则的顺序（
4
）归纳式呈现或演绎式呈现（
5
）以
教师 为中心的呈现或以学生为中心的呈现（
6
）直接教学或间接教学
（
7
）
从经验中找例子或从课本上找例子（
8
）小组语言教学或个别化
的语言教学（
9
）个别回答或全班集体一起回答（
10
）不言语回答或
言语回答（
11
）自我控制的教学或全组教学（
12
）程序化教学或传统教学。在这些教学方式或呈现方式中，任意一种方式，可能正好
对于某种类型的学习者更加有效， 但对其他类型的学生者则未必具
有同样的效果。在你的教学范围内有许多研究文献和课程文本，其
中列举了大量具体的内容领域，在这些领域中，特定的教学方法—
—与特定的学生特征相联系——提高 了学生的成就。然而，常识和
课堂经验将会向你暗示许多别的方法，你可以利用这些方法来变化
教学，从而适应学生的个别需要。通过了解学生并掌握多种现成的
教学方法，你可以使用适应性教学的任 意两种方法调整教学，从而
满足学生的学习需要。
2
．普通智力对学习的影响
教师、父母和学习者对于智力有很多误解，其中 最大的误解之一，
就是认为智力是统一的整体。人们经常用一些相互对立的词语来表
达这种观念 ，比如在提到不同的学习者时，会说他们缓慢——敏捷，
聪明——迟钝等，这些用语指出学习者要么是敏 捷的，要么是缓慢
的，要么是聪明的，要么是迟钝的。但实际上，我们中的每个人，
不管我们的 智力如何，都会在某个方面此一时或彼一时，敏捷或缓
慢，聪明或迟钝。在具有某种特点的个别任务上， 你可能看起来比
较缓慢，但在另一个要求不同能力的任务上，你又可能比较敏捷。
每个人根据自 己的个人经验就会知道，智力水平取决于展现智力的
环境和条件。
3
．先前成就对学习的影响
斯腾伯格的智力概念与学习者的先前知识和技能 密切相关——特
别是具有的与任务相关的知识和技能。与任务相关意味着，在进行
后面的学习之 前必须先教授这些事实、技能和理解等。只有掌握这
些知识，后面的学习才能发生。这样一来，鉴别出先 前成就，不仅
对安排教学很重要，而且还可以用来解释，为什么在一些情况下学
习在一些学生身 上没有发生。
4.
同辈群体对学习的影响
在课堂上同辈群体的特 征在一定程度上是重要的
,
这时他们可以
促进一些行为
,
提高成员在 学习过程中的投入程度。（
1
）强调小组
作业，其中小组成员来自不同的同辈群体。在 作业或合作性小组形
成过程中，要确保小组成员代表着不同的背景和兴趣，这样就能在
这个作业 中汇集各种不同的技巧和才能。当不同类型的个体被安排
在一起合作时，小组行为倾向于采取中间路线， 从而杜绝极端的扰
乱性的行为。
(2)
引导全班形式的集体讨论，告诉班级成员他们要 想
被社会认可必须做些什么，必须不做什么。还要告诉他们你期待他
们做些什么，并举例说明他 们可以期待别人做什么。（
3
）通过提高
学生之间对彼此的吸引力来增强集体凝聚力。 （
4
）在同辈指导下，
安排那些年龄较大或较成熟的学生与年龄较小的学生进行互动， 应
为他们更有可能被其他学生尊为榜样。
第三章
教学目的与教学目标
人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们
的意义虽然有联系但又有不同。
方针：表达价值观，给我们方向感。目的：确定将要 学习的内容
——鼓动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，展示
这些行为需要哪些 条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。
1
，
教学目标的意图
教学目标在实践上有两个意图。一是详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，从而使教
学目的向课堂成就靠近。二是表达教学策略，表达的形式使你能
够测量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面说明称为
行为目标。
简单地说，编写行为目标有三个步骤：（
1
）界定出具有可观察
结果的特定教学目的 。（
2
）陈述规定发生预期学习的条件。（
3
）
明确规定标准的水平 ——也就是能在教学中预期的行为数量，这些
教学是在明确规定的条件下进行的。
编 写行为目标的第一步是界定出可观察的学习结果。要使教学目
标是行为的，它必须可观察和可测量，这样 你就能确定行为到底有
没有出现，是部分出现还是没有出现。确定可观察结果的关键在于
选择描 述语言。在行为目标中，必须以直接、具体和可观察的方式
来表达学习结果，它的行为描述方式与流行报 刊、电视甚至部分教
科书都不同。
编写行为目标的第二步是确定学习将会在什么样的 特定条件下发
生。如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资料就
能达到可观察的 学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。
编写一项行为目标的第三步是陈述达到目标所需 的表现水平。对
结果和条件的明确规定揭示了观察行为所必须的程序。然而，光做
到这点还不够 ，还漏掉了一个重要因素，即标准的水平。也就是说，
该行为要达到怎样的程度，才能认为已经达到了目 标？教学目标标
准的水平是指，使人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平
或者熟练水平 。人们制定标准的水平经常是为了确定一个基准点，
考核是否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能 与后面的学习
任务或教学环境并没有关系。为了避免这一点，要永远把标准的水
平看成是可调整 的，并且它还取决于你对学生能力水平的评价。
2
，几种目标分类方法
< br>布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔根据认知复杂
性设计了一种目标分类法
.
他们描述了认知复杂性的六个级别
,
从知
识水平到评价水平。知识、理解、 应用、分析、综合、评价。
理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生< br>能够变换表达形式，翻译或者才重述读到的年内容，以及在信息的
各个部分之间发现联系或者关系 ，或者从信息中得到结论或发现就
结果。
应用：在应用水平上不编写的目标，要求学 生在不同于学习时的
环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，
它要求在 一个不同的，而且经常是应用的
背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初的 学
习内容，也不能依赖最初的学习环境。
分析：在分析水平上编写的目标要求学生界 定出逻辑错误或者区
分事实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找
出思想之 间的关系，比较并对比。
综合：综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或
者把各个部分组合起来形成一个独 特而新颖的解决方法。
评价：综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想
法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期
待学生陈述判断的依据。
布卢姆、克拉斯沃尔和马西亚设计了另一种目标分类方法，这一
分类方法描述了五种水平的情感 行为，从接受水平到个性化行为水
平。接受、反应、价值化、组织、个性化。
接受： 接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。
这一水平期待学生去听或去注意。
反应：反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从
而遵从所给的期待。反应
目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服
从、参与或主动答复。价值 化：价值化水平的目标要求学生展示体
现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他遵从时，他就
保持着这种信念或态度。
组织：组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平 的情
感领域包括：（
1
）解释为什么你认为某些事物有价值。（
2
） 在自
己认为有价值和无价值的事物中作出恰当地选择。这里期待学生把
喜好和偏爱组织成一个价 值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重
要的。个性化：个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都 应
与他的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的
各个水平上的行为，而且还 把他的价值观融成一个体系，体现出一
个完整而遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表
达。对这一水平的行为的评估涉及学生在很大程度上发展了前后一
致的人生哲学。
< br>哈罗和摩尔设计了第三种目标分类的方法。这种分类的方法描述
了五种水平的动作技能，从模仿水 平到自动化水平。模仿、控制、
精确、连接、自动化。
模仿：模仿水平的目标要求， 先向学生展示可观察的动作，然后
让学生当众模仿。这一水平的动作经常缺少神经肌肉的协调。这样，< br>这种行为一般来说是粗糙而不完善的。
控制：控制水平的目标要求学生执行由口头指导 所选择的行动，
但不像前一水平那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。这里期待
学生通过阅读 或者倾听指导来完成动作，尽管行为可能还很粗糙，
缺少神经肌肉的协调。描述控制水平的学习结果的动 词和模仿水平
的相同，只不过它们是通过口头或书面指导来往成的。
精确：精确水平 的目标要求学生执行动作时独立于视觉上的榜样
或者书面的系列指导。在一水平上，学生要熟练地重现动 作，使动
作更加精确。
连接：连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作，建立适 宜
的序列，精确地、有控制地执行动作，同时还要保证速度并把握时
机。
自 动化：自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所教技能或
行为。在这一水平上，行为在执行时耗费的 能量最少，并成为常规、
自动化和自发。这里期待学生自然而不费力地、一次一次地重复动
作。
第四章单元和课时计划
现在我们已经做好准备，可以考虑课时计划以及课 时计划与上课
过程所作决定的关系了。课时计划是一个系统过程，要决定学生应
该学什么和怎样 学。
1
，作为决策者的教师（
1
）了解教学目的和目标：在备课之 前，
你必须决定教学目的和教学目标。这些决定对于发展有效地课时计
划至关重要，因为它们为 课时计划提供了结构，并且把课时计划与
重要的社会价值观和职业价值观结合起来。而单元和课时计划是 在
课堂和学校课程中实现这些价值观的工具。（
2
）人们调查发现教师
制定计 划时花在钻研学习者特征上的时间，比花在其他任何方面的
时间都要多。针对学习者所作的安排，要有意 识地注意他们在这些
方面的特征，同时认识到传统课程的局限性。学生特殊的学习需要
要求你选 择那些与学习者的特征相匹配的内容、材料、目标和方法。
（
3
）了解学科内容：计划 的另一个方面，是了解你所教的学术性学
科和年级水平。专家把学科内容呈现在教学材料、课文和课程指 南
中，教师则利用它们让学生学得更容易、更有条理、更便于记忆和
以后的应用。（
4
）了解教学方法：①恰当的速度和节奏②呈现方式
③班级安排④课堂管理。应该协调以上几个方 面，形成一个连贯的
整体，从而呈现个别课时目标。
2
，决策的制定和经验 。有效教师回忆他们每天在课堂里的经历，
把它们作为制定课时计划时的又一个考虑内容。包含日常经验 的课
时安排能使你的教学丰富、灵活并且富有创造性。
3
，制定单元和课
时计 划的决策。单元计划始于你对各个方面的理解，包括目的、学
生的学习需要、将要教授的内容。（
1
）目的：有关目的的决定通常
包括选择①教授要为教学单元
或课时所准 备的行为复杂性②期待学生达到的、并将会对之进行
测验的水平。③学习者：学生在课堂上可能呈现若干 差异，你要灵
活地调整教学，从而适应学生的个别学习需要。④内容：有效教师
必须针对部分行 为目标和学习者选择内容，必须针对另一部分目标
和学习者增加内容，这样才能让学生以最合适是行为复 杂水平投入
学习。⑤组织：建立课时之间的关系，是制定计划时最重要的决策
之一。课时之间的 相互联系方式，甚至可以决定学习者能否在很大