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2021年1月26日发(作者：诡秘闺蜜)

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）

来源：石岩上屋小学

时间：
2012/9/12
阅读次数：
2318




一、选题背景：


对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要
培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环
境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到< br>英语
学
习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体
英语
水平 不高。正如岚清副总理指出的那样，“很多学
生经过八年或十二年的外语学习，
然而大多数学生 却不
能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，
难以与外国人直接交流……”（岚清 ，
1996
）。


这种情况在我校同样存在。我校位处郊区，生源 属
城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自
身语言素质和家庭英语氛围方面都与城 区的学生有很
大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非
常严重，学生学会了英语语 言知识，却不会在实际生活
中运用的现状，
选择行之有效的教学模式
,
缩小使 我们的
学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的容。


本课题的提出 意在解决这一矛盾，为学生创设情
景，
让学生身临其境，
情境学习中锻炼运用英语的能 力，
提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。




二、核心概念界定：


情景教学法也称视听法
,
是
20
世纪初从英国发展起
来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时
空情 景”
有密切的关联性
,
具体的语言都是在一定的情景
下使用的
,离开了一定的情景
,
人们便无法理解和表达语
言。


情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师
在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设
备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具
体的场景
(concrete
settings)
，
为学生营造一个融视、
听、
说于一体的语言环 境，使学生身临其境，调动他们的非
智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一
种教 学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学
生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。


“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教
学法运用于英语教学的 根本出发点是通过引入各种生
活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在
交际中运用 英语的目的。


三、国外相关研究述评：


情境教学形 式在教学实践中的运用并非现在才有，
在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如


孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情
境教学的著名实例。
孟母为了教育孟子，
设置了
“断机”
这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育 效
果。


教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那
里得到了 进一步发展。他是最早在教育学意义上运用
“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”
并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主必须
有一个实际的经验情境，
作为思维的开 始阶段。
”
所以，
思维起于疑难是他教学过程的理论基础。
这里的
“ 疑难”
意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，
要使这个有困难的情境引起学生的 思维，必须使这个情
境和学生经历过的情境有相似之处，
而学生对付这个情
境又有一定 的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的
情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、
确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。


在现代教学思想中，情境教学的形 式得到了较系统
的反映，如霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然
情境的教育作用。他经常 带领孩子们到大自然中去，细
心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的
气氛中学习 知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想
象力和审美能力。为了达到这样的目的，霍姆林斯基给


孩子们编制了
300
页《大自然的书》，每一页都给孩子
们以 极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。


美国学者卡鲁尔（

） 主学习外语应在理解
的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操
练，在操练中发挥逻辑 记忆能力。语言和情景相结合创
造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学
英语，在 情景中先学会口语，然后再学会书面语。美国
加州大学语言学副教授泰勒
(l)
和南加 州大
学语言学副教授克拉申
(n)
共同提出具
有新自然交际情景中培养运用语 言的能力，并在无意识
中习得语言的一般规则。


在我国，
把情境 教学作为一种独特的教学方法较早
提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师老师。
她在借 鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸收了我国
古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教学中，运< br>用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从
而引导学生从整体上理解和运用语言，取得 了良好的教
学效果。


鉴于情景教学法在语文教学实践中取得的成效，当< br>前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课
堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于 形式，往往
是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学


生在此 情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学
生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达< br>的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。


四、选题的理论依据：


老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教< br>学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在
实践中得到日益广泛的运用。目前，下面我 将结合情境
教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学
的依据：


（一）从小学生的心理特征考虑


小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思 维好，活
泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，
如以传统的单一的教学模式教学 ，
就不能很好地根据学
生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特
点，在课 堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学
容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过：
“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决
条件。”学生对学习产生了兴趣，就 会主动地去学习，
情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中
进行综合语言训练，达 到良好的教学效果。


（二）从教材的编排上考虑




版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体
系，以结构为主体，辅以情景，将交 际功能的训练贯穿
始终。教材容的选择符合小学生日常生活和学习的交际
情景，如公园、学校、 商店等。语言教材也较多地采用
日常用语，如问候、道等。让学生在真实的语言环境中
学习英语 ，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利
于培养学生运用语言的能力和交际能力。


（三）从英语新课程标准的要求上考虑


英语课程改革的重点是 要改变英语课程过分重视
语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运
用能力的培养的 倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生
活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作
与 交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综
合语言运用能力，
使语言学习的过程成为学 生形成积极
的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和
形成自己学习能力的过程。在 英语教学的课堂上，着重
让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英
语，激发和培养 学生学习英语的兴趣，使学生树立自信
心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展
自 主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基
础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言 运


用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创
新精神。


不管是从哪一个角度来看，
特别是新课程标准更是
全面提出了对英语教学的要求：重情趣、重感 悟、重参
与、重实践。这也就是情境教学法的特征。


五、选题的实践价值：


（一）创设语言环境，让学生身临其境，激起用英
语表达的欲望，达到交际目的。


我校大部分学生来自劳务工家庭，
所以在自身语言
素质和家庭英语氛围方面 都与城区的学生有很大的距
离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严
重，学生学会了 英语语言知识，却不会在实际生活中运
用。本课题旨在为学生创设生动逼真的交际情景，让学
生 走进具有浓浓生活气息的情境中，
并在轻松的氛围中
习得英语。让学生产生强烈的交际兴趣，萌 动想说的欲
望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。


（二）有利于使学生获得感性材料，把知识与生活
联系起来。


教 材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学
法通过再现教材容的相关情境，作用于学生的感官，强< br>化了感受，缩短了教材与学生之间的心理距离使他们对

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