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2021年1月26日发(作者：新农村改造)
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）

来源：石岩上屋小学

时间：
2012/9/12
阅读次数：
2318




一、选题背景：

对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要
培养用 英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环
境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到
英 语
学
习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体
英语
水平不高。正 如李岚清副总理指出的那样，
“
很多
学生经过八年或十二年的外语学习，
然而 大多数学生却
不能较熟练地阅读外文原版书籍，
尤其听不懂，
讲不出，
难以与 外国人直接交流
……”
（李岚清，
1996
）。

这种情 况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，生
源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以
在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生
有很大的距离。
针对这种知识学习与知识 运用的脱节现
象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际
生活中运用的现状，
选择行之有效的教学模式
,
缩小使我
们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探 索的
内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情
景，
让学生身临其境，
情境学习中锻炼运用英语的能力，
提高口语交际能力及英语语言综合运用能力 。

二、核心概念界定：

情景教学法也称视听法
,
是
20
世纪初从英国发展起
来的。情景教学法认为
“
语言结构
”
和使用语言的
“
时
空情景
”
有密切的关联性
,< br>具体的语言都是在一定的情景
下使用的
,
离开了一定的情景
,
人们便无法理解和表达语
言。

情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师< br>在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设
备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主 体的生动具
体的场景
(concrete
settings)
，为学生营造 一个融视、听、
说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非
智力因素，从而引导学生 从整体上理解和运用语言的一
种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学
生能够“
学以致用
”
，同时有利于语言的记忆和巩固。

“情景需要 语言，语言应当从情景教起。”情景教学
法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活
情 景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交
际中运用英语的目的。

三、国内外相关研究述评：

情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如
孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早 的关于情
境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机”
这样强烈的刺激情境，达到了 说教不能达到的教育效
果。

教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那
里得到了进一步发展。
他是最早在教育学意义上运用“情
境”一词的，他提出“思维起于直接 经验的情境”并把情境
列为教学法的首要因素。
他说，
“我们主张必须有一个实
际的经验情境，
作为思维的开始阶段。
”所以，
思维起于
疑难是他教学过程 的理论基础。这里的“疑难”意即相对
学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个
有 困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生
经历过的情境有相似之处，
而学生对付这个 情境又有一
定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因
而杜威的教学过程就是创设情 境、
引起动机、
确定目的、
制定计划、实施计划和评价成果。

在 现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统
的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自< br>然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，
细心地观察、体验大自然的美，从而使学生 在轻松愉快
的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的
想象力和审美能力。为了达到 这样的目的，苏霍姆林斯
基给孩子们编制了
300
页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。

美国学者卡鲁尔（

）主张学习外语应在理
解的基础上，
让学生在生活实践中和交际情景中进行操
练，在 操练中发挥逻辑记忆能力。语言和情景相结合创
造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学< br>英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。美国
加州大学语言学副教授泰勒
(l)
和南加州大
学语言学副教授克拉申
(n)
共同提出具
有新自然交际情 景中培养运用语言的能力，并在无意识
中习得语言的一般规则。

在我国，
把情境教学作为一种独特的教学方法较早
提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉
林 老师。她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时，吸
收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文 教
学中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的
场景，从而引导学生从整体上理解和运 用语言，取得了
良好的教学效果。

鉴于情景教学法在语文教学实践中取得的成效， 当
前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课
堂中加以运用。但是，当前的运用大多 流于形式，往往
是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学
生在此情景中运用语言， 而往往却因情景的失真而使学
生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达
的欲望，满 足学生运用语言进行交际的需要。

四、选题的理论依据：

李吉林老师 创立的情境教学理论虽然是在小学语
文的教学实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，
并且 在实践中得到日益广泛的运用。目前，下面我将结
合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英< br>语教学的依据：

（一）从小学生的心理特征考虑

小学生听觉灵 敏，善于模仿，具体形象思维好，活
泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，
如以 传统的单一的教学模式教学，
就不能很好地根据学
生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法 的一大特
点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学
内容形象、具体、生动，激发学 生的学习兴趣。心理学
家皮亚杰说过：
“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决
条件。
”学生对学习产生了兴趣，
就会主动地去学习，
情
感上愿意交流，愿意表达， 在轻松愉快的学习气氛中进
行综合语言训练，达到良好的教学效果。

（二）从教材的编排上考虑

深港版小学英语教材均采用了结构与功能相结合
的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练
贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活 和学习
的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多
地采用日常用语，如问候、道谢等 。让学生在真实的语
言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水
平，又有利于培养学生 运用语言的能力和交际能力。

（三）从英语新课程标准的要求上考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视
语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运< br>用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生
活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、 参与、合作
与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综
合语言运用能力，
使 语言学习的过程成为学生形成积极
的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和
形成自 己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重
让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英< br>语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信
心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习 策略，发展
自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基
础知识和听、说、读、写技能 ，形成一定的综合语言运
用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创
新精神。

不管是从哪一个角度来看，
特别是新课程标准更是
全面提出了对英语教学的要求 ：重情趣、重感悟、重参
与、重实践。这也就是情境教学法的特征。

五、选题的实践价值：

（一）创设语言环境，让学生身临其境，激起用英
语表达的欲望，达到交际目的。

我校大部分学生来自劳务工家庭，
所以在自身语言
素质和家庭英语氛围方面都与城区的 学生有很大的距
离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严
重，学生学会了英语语言知 识，却不会在实际生活中运
用。本课题旨在为学生创设生动逼真的交际情景，让学
生走进具有浓 浓生活气息的情境中，
并在轻松的氛围中
习得英语。让学生产生强烈的交际兴趣，萌动想说的欲
望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

（二）有利于使学生获得感性材料，把知识与生活
联系起来。

教材对于学 生来说，是一个未知的领域。情境教学
法通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，

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