情景教学法在小学英语课堂中有效运用研究(开题报告))
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2021年01月26日 03:48
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情景教案法在小学英语课堂中的有效运用研究
<
开题报告）
来源：石岩上屋小学
时间：
2018/9/12
阅读次数：
2318
一、选题背景：
对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，
要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言
环境，加之教案方法和手段的落后，许多学生感到
英语
学习枯燥无味，从而失去兴趣， 产生畏难情绪，导致
整体
英语
水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，
“很 多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多
数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”
<
李岚清，
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这种情况在我校同样存在。我校位处深圳郊区，
生源属城乡混合型 ，一大部分学生来自劳务工家庭，
所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的
学生有很 大的距离。针对这种知识学习与知识运用的
脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不
会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教案模
式
,
缩小使我们的学生与城区的学 生的差距是目前我们
急需探索的内容。
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本课题的提出意在解决这一矛盾， 为学生创设情
景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能
力，提高口语交际能力及英语 语言综合运用能力。
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二、核心概念界定：
情景教案法也称视听法
,
是
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世纪初从英国发展起
来的。情景教案 法认为
“
语言结构
”
和使用语言的
“
时空情景
”< br>有密切的关联性
,
具体的语言都是在一定
的情景下使用的
,
离 开了一定的情景
,
人们便无法理解和
表达语言。
RTCrpUDGiT 情景教案法在小学英语课堂中的运用，指的是教
师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教
辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的
生动具体的场景
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，为学生营造一个融
视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境， 调
动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和
运用语言的一种教案方法。它充分体现语 言的实践性
和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语
言的记忆和巩固。
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“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景
教案法运用于英语教案的根 本出发点是通过引入各种
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生活情景让学生理解和掌握语言所 含的意义，从而达
到在交际中运用英语的目的。
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三、国内外相关研究述评：
情境教案形式在教案实践中的运用并非现在才
有 ，在我国和西方的教育史上，都有情境教案的萌
芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教案的著名实例。孟母为了教育孟子，
设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说 教不
能达到的教育效果。
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教案中运用和创设情境形式在美国教 育家杜威那
里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用
“情境”一词的，他提出“思维 起于直接经验的情
境”并把情境列为教案法的首要因素。他说，“我们
主张必须有一个实际的经 验情境，作为思维的开始阶
段。”所以，思维起于疑难是他教案过程的理论基
础。这里的“疑难 ”意即相对学生认识程度而言的有
困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学
生的思维 ，必须使这个情境和学生经历过的情境有相
似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教案
的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教案
过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计< br>划、实施计划和评价成果。
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在现代教案思想中，情境教案的形 式得到了较系
统的反映，如苏霍姆林斯基的教案思想中，就十分重
视自然情境的教育作用。他经 常带领孩子们到大自然
中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在
轻松愉快的气氛中学 习知识，激发学生的学习兴趣，
发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目
的，苏霍姆林 斯基给孩子们编制了
300
页《大自然的
书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动 鲜明的
客观事物的形象。
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美国学者卡鲁尔
<
）主张学习外语应在理
解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行
操练，在操 练中发挥逻辑记忆能力。语言和情景相结
合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话
一 样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面
语。美国加州大学语言学副教授泰勒
(l>< br>和
南加州大学语言学副教授克拉申
(n>
共同
提出具有新自然交际情景 中培养运用语言的能力，并
在无意识中习得语言的一般规则。
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在我国，把情境教案作为一种独特的教案方法较
早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。她在借鉴国外外语教案中运用情境的同
时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在 小
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学语文教案中，运用反映论的原理 ，利用形象，创设
生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用
语言，取得了良好的教案 效果。
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鉴于情景教案法在语文教案实践中取得的成效，
当前小 学英语教师对情景教案法偏爱有加，经常在英
语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形
式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个
情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景
的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效
地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言 进行交际
的需要。
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四、选题的理论依据：
李吉林老师创立的情境教案理论虽然是在小学语
文的教案实践中产生的，但它却具有相当的普遍意
义，并且在实践中得到日益广泛的运用。目前，下面
我将结合情境教案法的特征来谈谈情境教案法适用 于
小学英语教案的依据：
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一）从小学生的心理特征考虑
小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维 好，
活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教案
中，如以传统的单一的教案模式教案， 就不能很好地
根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教案法
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的一大特点，在课堂教案中借助各 种方式创设各种情
境，使教案内容形象、具体、生动，激发学生的学习
兴趣。心理学家皮亚杰说 过：“一切有效的工作必须
以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，
就会主动地去学 习，情感上愿意交流，愿意表达，在
轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好
的教案 效果。
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二）从教材的编排上考虑
深港版 小学英语教材均采用了结构与功能相结合
的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训
练 贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和
学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材< br>也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。让学生在
真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学 生的语
言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交
际能力。
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三）从英语新课程标准的要求上考虑
英语课程改革的重点是要改变 英语课程过分重视
语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言
运用能力的培养的倾向， 强调课程从学生的学习兴
趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参
与、合作与交流的 学习方式和任务型的教案途径，发
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展学生的综合语言运用能力，使语 言学习的过程成为
学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提
高跨文化意识和形成自己 学习能力的过程。在英语教
案的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与
交流来获取和领 悟英语，激发和培养学生学习英语的
兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形
成有效 的学习策略，发展自主学习的能力和合作精
神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、
写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的
观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
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不管是从哪一个角度来看，特别是新课程标准更
是全面提出了对英语教 案的要求：重情趣、重感悟、
重参与、重实践。这也就是情境教案法的特征。
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五、选题的实践价值：
<
一）创设语言环境，让学生身临其 境，激起用英
语表达的欲望，达到交际目的。
我校大部分学生来自劳务工家庭，所以 在自身语
言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的
距离。针对这种知识学习与知识运 用的脱节现象非常
严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活
中运用。本课题旨在为学 生创设生动逼真的交际情
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