小学生作文教学设计
别妄想泡我
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2021年01月26日 04:03
最佳经验
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开门红歌词-
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小学生作文教学设计
作 文教学设计：发现教学目标：
1
．能从身边去发现丰富
而精彩的素材
2
．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想
知道的教学重点、难点：
1
．学生材料选 择空间的拓展
2
．写
法的指导教学过程：
1
．从动物身上发现
1
）出现图片：小猫
上树
A
你发现了什么？
B
等爬完树， 你会发现小猫的肉垫、
爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？
2
）出现不起名组图：
小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母
爱
A
现在你又 从猫的身上发现了什么？由学生任意挑选说自
己的发现，并简单地进行叙述
1
）导入身 边动物
A
猫的身上
的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家
里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗
的什么？
B
还有别的动物吗？
2
．从身边发现
1
）出现图片：
一个躲在门里的小女孩
A< br>这个人是谁啊？会不会是你？你发
现了什么？
2
）出现图片：妈妈和爸爸在地里 割稻你发现什
么变了？
3
）
导入生活啊，
像这样的事情太多太多了，
，
你瞧，
就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？
4
）
小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息
的地方，啊，抬头就有发现，低头 也有发现，回到家里，妈
妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发
现的填在纸 上：我发现我发现我发现我发现我发现我发现
3
．交流发现的材料
1
）把你的 发现与小组的同学分享
2
）挑
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你最能说的一个告诉同桌二．指导“怎么写”
1
．提 问指导
法
1
）学生上讲台回答同学提问谁愿意到讲台前来跟大伙交
流交流吗？
A
朗读题目后学生提问，
讲台上的学生回答引导：
你觉得他回答得不够清楚，
你可以要求他说得更清楚
B
朗读
题目后，
猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答
2
．
范
文指导法同学们有很多发现，
这里 也有四位同学有自己的发
现：出现范文题目：
《我发现“牛皮癣”的来历》
《我发现当
家的权力变了》
《我发现妹妹咬人的秘密》
《我发现路是这样
走出来的》按学 生自己的喜好选择自己爱看的作文来看
1
）
向范文提问选择范文后，教师要求，你想知 道什么？引导：
如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者
的作文就是好作文< br>2
）朗读范文，并让提问的学生回答，自
己的问题作者有没有告诉你
3
）猜范文的内容选择第二则范
文，教师要求学生猜作者写了什么？
4
）范文朗读，并让 学
生自己回答猜中了没有
5
）小结提问：为什么作者写的，你
们都猜得到，而 你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一
般都写了，你们写作有什么秘诀没有？导出作文秘诀：作文< br>就是写你自己想写的，写别人想知道的三．学生写作
1
．选
择自己最喜欢的写作
2
．部分有问题的学生教师个别指导指
导方法
A
：
看了你这 个题目，
老师很想知道
1??
？
2??
？
3??
？
指导方法
B
：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？
3
．学生 习作，音乐四．评价及欣赏
1
．引导评价的方法
1
）
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既然写作文有秘诀，
那么我们评 价作文是不是也有秘诀？
2
）
评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不 是
作者有必要写的
2
．学生上讲台读作文
1
）评价优点：哪些
问题解决了？
2
）还存在什么问题？
3
）有什么建议？
3
．欣
赏
1
）学生中的优秀作文
2
）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》
4
．总结发现无处不在，生活中有写发现叫我们
落泪本方案设计有两大 特点：
1
．从学生情趣入手，激发学
生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材 水到渠成
2
．指导学生写作返朴归真，
“给题目提问题”——最简单的
指导方 法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，
没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷 离也
从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的
=
别人最想知
道的作文教学 设计：吃设计理念：
“珍视个人的独特感受”
，
“要求学生说真话、
实话、< br>心里话，
不说假话、
空话、
套话”
，
“鼓励学生自由表达和有 创意的表达”是《语文课程标准》
倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实
际， 引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提
倡个性化自由表达而且，对于作文的评价，注重合 作评价、
生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的
兴趣，也提高学生写作及赏 析文章的能力设计目的：
1
、能
以“吃”为话题，写一个作文片段
2
、增进学生写作兴趣，
提高学生写作及赏析文章的能力
3
、在说话写作过程中，发2016
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展学生积极向上的情感，培养学生正确的 生活态度所用时
间：
60
分钟所教年级：六年级教学过程：
1
、参与 游戏：
“
IQ
无限”师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”
吗？ 那一定熟悉其中的节目
“
IQ
无限”
吧？这节课，
我们就
先 来做“
IQ
无限”的游戏好不好？请看第一题：肯德基、百
服宁、哑巴亏、受惊闭门羹 、兜着走、洋葱、官司苦、考试
零分、长一智、消灭
2
、小结引出话题：
“吃 ”师：三个不同
的题目，它们的答案都是“吃”可见，关于吃的内容是相当
丰富的今天，
我们就一起来聊聊
“吃”
的话题二、
讨论交流，
开拓思路
1
、说说吃东西的经历介绍自己最爱吃的东西师：
OK
！各位同学，说到“吃”
，你的 第一感觉是写什么？看来
“民谈谈想吃却没有吃的经历师：
能吃到自己最爱吃的东西
当 然是幸福的从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点不过，
人总有遗憾的时候，
不知我们同学有没 有碰到想吃什么却吃
不到的事？
*
学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？说说
不得不吃的经历师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想
吃却不得不吃的时候呢？
*
学生说，教师点拨：对于这次吃，
你有什么想法？介绍其他关于自己吃东西的经历师：
关于自
己吃东西的经历，你还有想说的吗？
*
学生说，教师适当点
拨归类并板书：< br>如
“意想不到的吃”
、
“抢着吃”
、
“尴尬的吃”
、
“吃坏了”
??*
教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情
感与认识说说别 人吃某样东西时的情景师：不愧是吃的，我
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们的印象都那么深刻不过，我们可别光顾着自己吃，也得留
意留意别人是怎么吃的谁能说说别人吃某 样东西时给你留
下深刻印象的情景？
*
学生说别人吃某样东西时的情景附：
教 师同步点拨
2
、关于“吃”还可以写些什么师：谈到吃东
西，
我们说得都是那 么津津有味不过，
关于写
“吃”
的内容，
除了写吃某样东西以外，还有其它可 写的吗？
*
学生讲其它
关于吃的内容附：教师同步点拨“吃里爬外”
：你知道 “吃
里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？“吃哑巴
亏”
、
“吃亏”
：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感
受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，< br>伤了身体可
亏上加亏了！
“吃一堑，长一智”
：明白它的意思吧？什么意
思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智
“吃惊”
：有什么让你吃惊的事吗？ 感觉是够惊的“吃苦”
：
你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？结果怎样？看来这次苦
吃得 还值得“吃不了，兜着走”
：吃不了，还兜着走，是好
事吧？其实它是说“出了问题，要承担一 切后果”没我们想
的那么美，
不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学
经历过这 样的事情？承担应有的责任是值得表扬的！
下棋时
的“吃”
：
“吃棋子”，是位下棋爱好者你能给大家介绍介绍
自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？三、选定内容，< br>独立写作师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可
写的材料同学们，可以动手写了吧？那 好，请你选择自己喜
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欢的材料，写一个 有关“吃”的片段开始吧！
*
学生独立写
作，教师巡回了解并适时指导四、组内交流， 互相欣赏师：
文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣
赏，可以帮助批改和写上 评语同时推荐好一位同学的文章，
等会儿拿出来和大家一起分享知道怎么做了吗？行动吧！
*< br>学生在四人小组里互相欣赏文章，
并做好推荐准备教师巡回
指导，了解情况五、推荐佳作 ，共同赏析师：好！哪组愿意
把文章推荐给大家？
*
小组推荐文章，班内同学听后谈谈 自
己的观点
*
教师小结，结束本课师：我们共同赏析了这些精
彩的片段以后，
相信每位同学对自己的写作题材又有了新的
灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并 把它进
行扩充，写成一篇文章预设效果：以学生自己生活中吃东西
的经历为立足点和重点，适当 延伸关于“吃”的内涵，丰富
作文思路在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写
一个有 关“吃”的片段并在课堂上进行合作评价，增进学生
写作的兴趣，
提高学生写作及赏析文章的能 力
1
、
引入游戏，
激发活力课堂开始，让学生参与“
IQ
无 限”的游戏，游戏题
目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了
课堂的活力，< br>又巧妙地扩展了学生的写作思路
2
、
师生同位，
升华情感在学生讲述“ 吃”的经历的时候，教师也适时介绍
自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为
“师生平等对话的过程”而且，学生在平等对话的过程中，
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