随堂听课有感
巡山小妖精
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2021年01月26日 04:54
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本文由作者推荐
月考作文-
农村小学课堂教学中存在的问题和对策
旬邑县赤道社区小学
王利芳
近期我们开展了跟踪听课、随堂听课。在这一系列的活 动中，我
们走进教室、亲临课堂、关注教师、了解同学、感受最真实的“原生
态”课堂。虽然在 教学中，教师们努力在将新的理念、新的教学方式
渗透到自己的课堂教学之中。但是还存在
“< br>穿新鞋，走老路
”
的情况，
老师们受传统教育模式影响，在课堂中使用死记硬背 、满堂灌、题海
战术的情况屡有发生，
违背了学生的认知规律。
能实实在在体现新理< br>
念的课堂不多，
与新课程相应的课堂教学模式没有得到有效建构，
课
堂教学水平和教学效益得不到提高。具体分析如下：
一、存在问题
（一）
、观念没改，角色没变
很多教师走的还是老路子，还是以
“
教教材
”
为最终目的，没有充
分整合教学资源。
在他们的课堂上讲的 太多，
与学生的互动少甚至没
有，整节课下来教师口干舌燥，学生麻木不仁，收效甚微，根本就 没
有把学生主动学习的积极性调动起来，
所以也就谈不上学生对这一学
科有特别的兴趣 了。具体表现在：
1
、方法单调乏味，同学不感兴趣。教师在授课过程中，满足于< br>对教材内容的简单机械的重复，
依照参考书的方法设计直叙，
不敢越
雷池半步； 很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、褒扬、启发
同学，而是批评、指责同学，挫伤了同学练习的 积极性。同学兴趣因
此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。
2
、没有形成对自身有实用的教学模式。即使有，也出现对自 身
所采用的教学模式的认识模糊，
不能很好地掌握各个环节的时间等问
题。
3
、讲授式。重结果而轻过程，不能让 同学在
“
动手、动口、动
脑
”
中理解知识、结论的发生和形成过程。
4
、高效课堂中倡导的小组合作、讨论、探究等学习活动，没见
落实。
（二）
、不能面向全体学生，学生求知的欲望不强
1
、很多教师在 课堂上只把眼光落到前几排学生身上，不肯把精
力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循 环。
2
、
同学主动学习欲望不强。
在听的
11
节 课中，
大多数同学处于
盲目、
随从状态，
甚至有的同学玩弄东西，
对 教师的讲解漠不关心。
3
、主动参与 学习的同学人数太少。在课堂上，大多数同学不能
积极主动地发言，不乐意表达自身的意见，课堂气氛沉 闷，同学参与
面小，反馈面小，
考虑问题、回答问题积极的同学平均缺乏全班人数
的< br>20
％，仍有
80
％以上的同学处于被动、机械接受状态。
4
、同学之间的交流有待加强。在课堂中，同学对 回答问题者不
关注，
不倾听同学的发言，
也不能和时做出补充评价，
学习状况 松散、
拖拉，缺少相互促进，一起达成目标的氛围。
（三）
、教学目标不清楚，过程目标和情感目标不能全面落实。
有些教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，说的都对，只是一
节课下来使学生很盲目：
这节课 到底应该知道些什么？我们应该掌握
什么？教学目标不清楚，
学生们也就无法进行自我检测。< br>具体表现在：
1
、课堂教学的盲目性。因为教师对教材、
《课标》的 阅读、理解
不到位，
对知识的重难点和关键掌握不准确，
该采用什么样的教学方
式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得
不到联系和拓展。
2
、个别教师不注意情感目标的实施，教学中在情 感目标达成的
最佳时机，却丢掉这个重要机会，只注重教学，不关心教育，使教育
教学脱节。< br>
（四）
、教学语言不规范
语言随意、语速快、层次不明、讲述难分 主次，掌握不好
“
精讲
多练
”
的尺度。教师在课堂中，语言不精确、 欠科学的现象屡见不鲜，
而自身往往不易觉察。尤其是学科术语的误用、甚至不用，给同学正
确 掌握动作带来了困扰和混乱。有些教师对要讲的内容准备得很充
沛，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿 挫，使同学来不和考虑和体
会。语言层次不明，缺乏适当的量化处置，形同堆物，无主次之分。
他们在教学流程中，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但
头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过 大，时常是完不成教学任务，造
成
“
拖堂
”
。虽然教师讲得滔滔不绝 ，同学却应接不暇，理不清线索，
听的多，练习次数少，难免发生厌倦情绪。
（五）
、学生听课前预习不够
很多学生上课前没有进行课前预习，
这样他们进入课堂情景就需