部编小学语文三年级下册第三组单元整体教学设计
巡山小妖精
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2021年01月26日 06:38
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诗经有多少篇-
部编小学语文三年级下册第三组单元整体教学设计
内容简介
本组 围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题展开。包括《寓言两则》《惊弓之鸟》
《画杨桃》三篇精读课 文，《想别人没想到的》一篇略读课文和一个语文园地。
本组课文形式多样，有寓言故事，成 语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事。
但他们有一个共同的特点，都是用事情说明一个道理。
《寓言两则》包括两则寓言故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战
国策》
。
《亡羊补牢》
告诉我们：一个人做错了事，
只要肯接受意见，认真改正，
就不算晚。
《南辕北辙》常用来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意 思，含有讽刺、批评的
意味。
《惊弓之鸟》这个成语故事是一篇很有说服力的推理文章。按照先 果后因的顺序展开
叙述是课文的一大特点。
《画杨桃》这篇课文语言朴素，真实感人。运用对比 手法，从一件
事的叙述中引出一个深刻的道理是本文最大的特点。
总体构想
整个单元的教学分为三个部分：
第一部分：教科书教学
模块一
预习·理解
模块二
领悟·表达
第二部分：读整本书教学──《科学家的故事》
第三部分：语文实践活动──《成语故事会》
第一部分
教科书教学
学习目标
1
．认识
16
个生字，会写
36
个字，熟读课文。
2
．通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合理的想象。
3
．懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。
4
．积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。
5
．能够运用积累的词语和思想方法进行习作，培养习作兴趣。
6
．通过本组学习深入领悟看待问题的不同方法，并结合实际在生活中得到启示。
模块一
预习·理解
教学流程：
一、单元导入
1
．同学们喜欢听故事吗？为什么？
2
．指名读、全班齐读单元导语。
3
．明确并揭示单元主题。学生 读本单元的四篇课文，了解各篇文章的大体内容。在以
前的学习中，也有关于思考问题的单元，你还记得 那些故事带给我们的启示吗？
二、自读课文、合作识字
1
．自由读文，标出自然段，并标记不认识的生字，通过查字典或借助工具书解决。
2
．合作交流。点拨较难记忆的生字。
3
．指导书写。将生字按结构分类，指导间架结构的安排，强调易错字的笔画及书写。
4
．给生字找形近字，并组词。
5
．识记词语
轮读正音，同桌互读互查，用自己的方式识记。
听写检查。
三、读通课文，了解内容
每篇课文讲了什么内容，
在小组内讲给大家听，< br>并说说你从中懂得了什么？听的同学可
以补充。
【设计说明：
该板块 对课文内容进行了有效的整合，
即按照一个大问题来了解整单元课
文的大体内容，把握文章的中 心句，使学生在整体上感受单元主题。】
四、填写预习汇报单
组内合作交流完成，四人一组，组长记录。
板块五、交流梳理汇报单。
附：预习汇报单
小组预习汇报单
课题
初读课文，我解
决不认识的字
词，争取把课文
读正确
再读课文，我有
不理解的词
仔细读文，我试
着解决一下，通
过努力我理解了
一些
我们组的问题汇
总
这些词句为文章
增色不少，我们
要学习 这样的方
法用在自己的作
文上
文章表达的情感
每篇文章中我收
获了一点写作方
法
【设计说明：通过预习单来解决字词及理解文章中的问题，给学生自主 质疑提供平台，
便于集中、高效释难解疑，打开思维学习的大门，激发探究学习的动力】
模块二
领悟·表达
一、谈话导入
1
．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。
2
．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。
二、理清文章脉络
课文先写了什么，中间部分讲述了什么，后面写了什么。
体会首尾呼应的作用：
在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮嘱的一句话 ：
“你看见一件东西，是
什么样的，
就画成什么样，
不要想当然，
画 走了样。
”
而在课文的最后，
又写了老师说
“……
我们应该相信自己 的眼睛，
看到是什么样的就画成什么样。
”
爸爸的话和老师的话是多么相
似啊 ！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的宗旨：要
相信自己的眼睛。 从不同的角度看问题会有不同的结论。
三、
你发现了本篇课文 和其他课文相比什么比较多？读一读对话部分。
你发现了什么？
在文中划出带有“！”“……”“？”“──”的句子读一读，你发现了什么？
文中 有一处用到了“──”，“好──笑！”中的“──”表示声音的拖长，描摹了几
个同学自以为是、得意 扬扬的神态。
六处用到了
“？”
，
“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；
“这幅画画得像不像？”
“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的 提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和 “有的同学”对“我”画的杨
桃截然不同的反应。
四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”
而
“不 ……像。
”
“像……五……五角星。
”
这里的三个
“……”
淋漓尽致地刻画了
“有
的同学”知道自己错误后不好意思的神态。
【设计说 明：
文中标点符号的使用是本篇课文的特点处，
通过对标点符号的揣摩，
朗读，
学生从中体会到了故事表达的内容，
同时训练了语文能力，
减少了烦琐的内容讲解，
提高了
学生理解能力的训练。】
四、总结运用
师：总结上一节课 的学法，通过人物对话感悟文章内容。
运用这一学法学习后两课。提
示：划出人物对话的句子， 分角色读一读，你从中感受到了什么？
指导：说说该怎样朗读，为什么这样朗读？
重点指导：更羸“指着大雁对魏王说：
‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就
能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要
肯定。
更羸说：“请让我试一下。”读出更羸虽有把握，但态度谦和，魏王“大吃一惊”。从
“是 吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”把魏王“大吃一
惊”的句子与前面 对更羸的话表示怀疑的句子作比较。
《寓言两则》中重点指导：人物对话，读出说话人应有的语气。
【设计说明：
引导好学生读好人物对话的语气，
注意体会人物的情绪变化。
从而领会有
关词语的含 义和说话人的内心思想活动。】
师：通过朗读，你明白了什么？
【设计说 明：
学习是学生的活动，
以学生为主的朗读，
诵读。
学生在一次次读书过程中 ，
对故事情节，故事说要表达的意思了然于心，对于揣摩寓言要告诉我们的道路也就水到渠
成。 】
师：小徒弟的画为什么能得到老师傅的称赞。自读最后一段，想一想。
【设计说明：以问题促理解，使学生的学习有目的。】
五、感悟语言
师：通过对课文的学习，本单元我们认识了哪些人物？你对他们有什么看法？
生：实事求是的老师、射箭告诉更羸……
师：你是从文章哪些地方感受到这些的？请你画一画，说一说。