语文课是什么？
玛丽莲梦兔
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2021年01月26日 07:09
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语文课是什么？
语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，
又何谓本色语文？
语文课就是教师引导学生学习语文的 课，是
学生学习理解和运用祖国语言文字的课，
是学生听、
说、
读、
写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到
底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写 语文、用语文
的课。
既然如此，
为什么有的老师说：
“语文越教越难教了！< br>”
“语文越教越糊涂了！”……
语文课怎么啦！看来，语文
课又该重新审视、又该自我反思了。
众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语
文教学指明了前进的方向，增强了改革的 信心。从实验区所
反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，
口语交际能力、综 合性学习能力都比过去增强了。老师们重
视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，密切了语文和生活的联系，
和社会的沟通以及和其他学科的渗透。在 课程改革中，开始
重视校本研究，重视本土课程文化的发掘，也重视开掘广阔
的母语教育的资源 。特别要提出的是，跟课程改革一起成长
的广大教师，教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，涌现出一
大批优秀的中、青年教师，也锻炼了一批 特级教师，他们用
生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文
化，营造了“课改” 的氛围，活跃了教研空气，受到了广大
教师的欢迎。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引
起重视 的问题，这是“课改”进程中出现的问题，不必大惊
小怪，但也不要轻视。
第一，虚。语言训练不落实，不到位 ，虚晃
一枪，虚以应付，因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨
多。
内容庞杂，课件繁杂，
这在公开课上更甚。
教师不范读，
不板书，淡化了教师的指导作用。虚 ，还表现在课堂上不抠
词抠句，
不纠正学生错误的语言，
不辨析词意，
不辨析 字形。
该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议
论太多，自由诵读的琅琅书声 太少。课件把学生的兴趣提起
来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，所以
课件的 使用要适时、适度和有效。
离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，
随意发挥，用集体讨论取代了学生个人 言语实践活动，还美
其名曰开拓延伸。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞
进了一些课外的 东西；有些课让学生离开书本去探究从网上
得到的一些似懂非懂的、深奥的科学知识。
第二，闹。课堂上热热闹 闹，没有给学生思
考的余地，也没有给学生质疑的机会。因“假主体行为”造
成的课堂上表面的 活跃，掩盖了教学的真相。闹，反而使课
堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。
在这样的课堂上，
学生缺失了本 我，
缺失了个性，
众声喧哗，
异口同声，
许多是虚假的反应，
甚至连 笑也是勉强挤出来的。
为了应付场面，有时不得不故作姿态，故作矫情。现在课堂
上很少看到那 种会心的笑，爽朗的笑，发自内心的笑。老师
和学生缺少激情，这种情况令人不安。我们希望给孩子们一
片宁静的天空，一块安静而干净的土地。
第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文
活动没有很好的开 展，因而另一种形式的“架空分析”有所
抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，
思想内容太深。教师用大量时间去深究思 想内容。有些问题
脱离了时代背景，远离了学生实际。杂的表现之二是各种非
语文现象、非语文 活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其
能，
与文本本身没有多大的关系，
有的只是老 师才艺的展现。
还有一些好像是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学
时间。比如举办记者 招待会、电视访谈、实话实说，等等。
这些形式偶尔为之也可以，但需要严格控制时间，且需要教
师具有很强的驾驭课堂的能力。由于只是给少数优等生提供
了展示才华的机会，大部分学生是旁观者， 教学不是面向全
体学生，效果不大。
第 四，碎。课文是一个整体，即内容的整体，语言
形式的整体和形象的整体。当前有些课随意宰割、支解， 弄
得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，
难道不感兴趣的就不读了吗？最后 又不返回整体；有的课脱
离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的
一句话；有 的老师让学生在预习后写下对这篇课文最感兴趣
的一句话，难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣 ，
不感兴趣的就不学了吗？随意性很大。由于大量使用课件，
课本被闲置一旁，让学生只读屏幕 上的某段、某句、某词，
脱离了课文整体。
第五，
偏。
当前在某些实验区出现了轻视
“ 双
基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。小学处于基础教
育阶段，小学语文是基础的基础， 无知即无能，没有知识就
没有创造。有位教育家说得好，什么叫智慧，智慧就是组织
得很好的知 识体系。由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲
授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、 探
究对立起来。由于轻视知识传授，还导致了完全否定分析。
我们过去所否定的是繁琐分析，< br>新课标修改稿明确提出：
“不
应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还
是必要的。比如说，面对文章整体要找一个切入点，当然要
分析；在具体形象的描绘后，或在情 感活动的熏陶后，教师
以简明的语言，
对文章某部分进行分析、
讲解、
提炼、
归纳，
作出小结，引导学生从具体到抽象，当然要分析；对段意的
归纳，对中心思想的 体会，都离不开必要的分析。当然，分
析不宜多而杂，更不能变成繁琐分析。所以，分析要适时，
不宜处处分析，尽可能以读或其他个体的言语实践取代。再
者，由于语言具有形象性、情感性，因此要 在打好基础的前
提下尽量让学生去感悟、体会、揣摩、体验。总之，分析和
综合要交替使用，分 析是在综合的基础上的分析，是在整体
背景上的分析，分析之后又必须回到整体。
偏，还反映在弱化教师职能，不敢严 格要求
学生，对学生中错误的言行也不敢批评，廉价表扬，普遍肯
定。
我们说，
赏识学生是必要的，
严格要求学生也是必要的；
愉快学习是必要的，
勤奋学习、刻苦学习更是必要的。
当前，
尤其要培养学生学习的决心、恒心和信心，培养学生的韧性< br>和知难而进的精神。
上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、
吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和现时成果的认 同和
吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深入
了解不够，以致缺乏厚实的历史 文化背景的依托和生动的教
育实践的支撑。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语
文教学错 位、变形、变味、变质。语文课又怎么啦！语文课
文该怎么样？语文课应怎么教？
我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》
之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真
实和快乐地生活？究其原因，是“由 于我们文化传统中陈义
太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也
不能真的践履 笃行，这就不可避免的弄虚作假。”使我们难
以过上平凡、真实、快乐的生活。加之“我们精神文化中尚
有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”
（参见《新华文摘》
2O05
年20
期孙利天著文《朴素地追问我们自己的希望》）
其实，
平凡、
真实、
快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。
冷静思考着这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问 语文
教学的问题和希望，让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松
地教语文，难道不是每一位语文 教师发自内心的希望吗？
一、平平淡淡教语文
《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常；
没有曲折。”本文拟改其意而用之。 平淡即平实淡雅，不加
色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，
不故弄玄虚， 是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，
本真语文。
平淡为真。
返于 自然之色，
归于纯净无欺。
教师持这种心态，
就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作 平等的对话，以真
情和作者和学生作真诚的交流。所谓“清水出芙蓉，天然去