一堂真正的语文课
玛丽莲梦兔
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2021年01月26日 07:14
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大学生个人鉴定-
一堂真正的语文课
长期以来，我们一直以教学目标是否明确、教学设计是 否合理、教师教学基本功好
不好等作为评价一堂课的标准。主要考查的是教师在课堂上如何酣畅淋漓地表 演完自己
预设的
“
课本剧
”
，关注的是以师为本的教学活动的开展情 况。很显然，这与
“
以生为本
”
的教育理念是不相符合的。那样的课不算一堂 真正的好课，那么一堂真正的语文课会是
什么样子呢？这引起了我们大家的共同关注。
一、创设和谐的课堂氛围
由于受师德尊严的传统观念的影响，我们教师在课堂上往往 容易有一种居高临下的
气势，我们往往不容分说地抢占了课堂的制高点，拥有绝对的说话权。这种教学霸 气，
只能让我们的学生在课堂上不能自由自在地呼吸。不敢说，不敢动。给学生一种无形的
压抑 和不自信。导致学生的言论和思维受到束缚。学生只能跟随老师，而不能超越老
师。而一个高明的老师他 会创设一个和谐的课堂氛围，让学生做这堂课的主人，昂首挺
胸，大胆地发表意见，学得轻松、快乐。< br>
以中山市体育路小学二年级的徐雪华老师教学的《海底世界》为例。
师出示一艘龙船，先谈话把学生引入一个“海底旅游”的情境中。
师：我当船长
生：我们当潜水员
师：你们愿意听船长的“命令”吗？
生：愿意
（附潜水命令：①读准字音、读通句子。②你发现了什么？它是什么样子的？）
师：让我们穿上“潜水衣”，亲自去一趟，小潜水员们，准备好了吗？
生：准备好了！
师：出发！（让学生自读课文）
学生读完之后
师：潜水员们，你们辛苦了，一路畅通吗？
生甲：不畅通，这儿有一样东西挡住我的去路。（说着，指着一个生字。）
师：是珊瑚礁吧！让我看看（师给“矿物”的“矿”字正音，为生扫除障碍。）
师：你们愿意把看到的向船长汇报吗？
生众说纷纭。
学生想说， 有话说，说得自主，说得快乐。整堂课上，徐老师都扮演一个船长带领
着一群潜水员在海底遨游，探索着 海底的奥秘。
片断二：
师：海底动物有的在“窃窃私语”，我们也来窃窃私语吧！
（师伏在一位学生耳边低 语：“你们表现真好！”这个学生灵机一动也站起来，伏
在老师耳边低语：“老师你真漂亮！”）
师：你们听见我们讲什么了吗？
生：没有
师：像这样悄悄地 小声说话就叫“窃窃私语”，所以你们听不见喽！不过告诉你们
也无妨，师把私语内容告诉大家。
就这样，学生通过表演的形式真切领会到了
“
窃窃私语
”
的意思 。这种亲切的场面真
正体现了一个和谐的课堂氛围。
片断三：
这节课快结束时
师：潜水员们，我们的探索任务已经完成，现在我们的船即将返航， 你想趁机对大
海说些什么？
生甲：大海，你太美了，你下面有动物、植物、矿物，你 真是个景色奇异、物产丰
富的世界，我爱你！
生乙：大海，你的海底如此宁静，连动 物们都是窃窃私语，为什么海面有时会波涛
汹涌呢？你告诉我吧，我害怕海啸。
就在 学生的真情表白中，下课铃声响了。这样的课堂轻松、愉快、充满欢声笑语，
学生主动去探求知识，不时 地迸发出了创造性思维的
“
火花
”
。
二、以
“
读
”
代讲、贯穿始终
语文这门学科不像 其它科目，它必须立足于教材，每一篇文章涵盖的知识面都很
广，可开挖的资源也太多太多。要让学生全 面深入地理解教材，“读中感悟”就是一个
好法子。一堂好的语文课，老师就要巧妙地引导学生深入研读 文本（即课文），逐步培
养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
以体育路小学五年级汤利琴老师教学的《圆明园的毁灭》为例。
片断一：
教学开始，教师从课题入手，指导学生结合课前查找的关于圆明园的材料自由品味，朗读课题。
师：你准备用什么情感来读课题？
生甲：我是带着仇恨的感情来读的
生乙：我是带着惋惜的感情来读的
生丙：我是带着痛惜的感情来读的
在学生对圆明园的历史背景有所了解的情况下，汤 老师连一个课题也不放过，让学
生用自己感悟到的情感反复读课题，激发了学生的学习热情。
片断二：
师：为什么说圆明园的损失是不可估量的呢？请大家以你自己喜欢的方式读 一读课
文２－４段，读完后说说你的感受。
生：我感觉圆明园的布局太独特了。
生：我感觉圆明园的收藏太珍贵了。
生：我感觉圆明园的风景太优美了。
学生就通过自由读感悟到了圆明园规模宏大、景 观美丽、文物珍贵。真真切切体会
到这些都失去了，这种损失真是不可估量。
师：就让我们把对圆明园的热爱、赞叹之情读出来。
（生甲读）
生乙：为了突出圆明园“举世闻名”的地位，我认为应该把这个词读得重一些。我
给大家读一遍试试（生 乙读）