早发白帝城教案
余年寄山水
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2021年01月26日 09:17
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《早发白帝城》教案
教学目标
:
知识与技能：
1
、用自己喜欢 的方法认识
7
个生字，会书写
8
个生字，学会多音字“还”
。
2
、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3
、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
1
、
学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2
、
展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3
、
引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1
、
培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2
、
激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略方法：
1
、
自主合作
学生是 学习和发展的主体，
语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生
的个体差异和不 同的学习需求，
古诗更是如此。
在传统的古诗教学中，
教师往往逐字的为学
生 解释，
再把字意串连起来，
然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。
这样的教学完全没 有
把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，
让 学生联系自己对古诗已有的认知水平，
通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展
开想象 ，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。
在课堂上
创设出一种 生生互动、师生互动、和谐互助，
充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主
动意识和合作精 神。
2
、
课内与课外相结合
语文教学得法于课内，
延伸于课外。
古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，
体会情
感，
更是让学 生体会到祖国语言文字的韵律美，
意境美，
感受到古诗是我国文化宝库中的一
支瑰宝， 培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
教学准备：
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路：
一、
激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生 已经会背了许多首古诗，
所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，
为学生
提供 了一个课外自学、
课内展示的舞台。
学生在争先恐后地吟诵中，
一种渴望学习古诗的欲
望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、借助画面——主动学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：
1
、
读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2
、
看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。
3
、
思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。
4
、
诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。
三、
自学生字——识写课内生字
四、
拓展延伸——课外背诵古诗。
开一次“唐诗交流会”
教学过程：
一、
激趣导入——背诵课外古诗
同学们，
你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大 诗人，
他的一生写下了许
许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙 ”
，是谁呢？
对，他就是李白。
你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？
（配上古筝的音乐）
●
从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生创设了展示自我的
舞台。
配着优雅、
古典的音乐，
学生吟诵出李白的许多首古诗，
如< br>《静夜思》
、
《望庐山瀑布》
、
《赠汪伦》
、
《古朗 月行》
、
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
、
《望天门山》等，还有我们今天要学的
《早发白帝城》
。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在幼儿园或学前班学过的，
所以学生都争先恐后地要展示，
自然而然地形成了一
种背古诗、学古诗的氛围。
（如果学生会背得太少 ，教师可以为学生有感情地吟诵几首，
让学生欣赏，也可以把学
生引入这种学习古诗的氛围中来 。
）
（学生背古诗时，除了放音乐以外，
如果有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如
学生背诵《静夜思》时就出示三册语文书中
1 1
页的插图，背诵《赠汪伦》时出示第三册语
文书中
76
页的插图，同样背诵 《早发白帝城》时出示我们这一课书上的插图。
）
●
边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面，
更能让学生全身心地投入到古诗描绘 的意境中，
使学生有身临其境的感觉，激发学生学习古诗的积极性。
二、借助画面——主动学习古诗
这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节。
（一）
读——自学质疑
同学们，你们喜欢╳╳╳背诵的这首《早发白帝城》吗？（出示这首诗）
喜欢就读一读吧！
1
、
学生自己读
●这 一环节其实也是学生初步认字的环节，要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的
字，所以这一环节给学生 的时间要稍长一些。
2
、
同桌读
学生在这种生生互动的合作中，纠正了字音，同时也培养了合作意识。
3
、
指名读
●教师可以根据本班学生的实际情况，在好、
中、差等生中各选两名学生来读，这一环
节既可 以再一次纠正字音，
还是学生之间的读书评价。
经过一年半的培养，
现在许多班的学< br>生已经学会了倾听，
更会对别的同学进行评价，
这种课堂上的生生评价对学生的进步有极 大
的促进作用，
但是教师在平时培养这种评价能力时，
一定要注意引导学生用欣赏别人 、
悦纳
别人的态度来评价别人，
同时不同的阶段要有不同的评价标准和要求，
如上面的读书互评这
一环节来说就限于是否读对了，
千万不要把读得是否有感情作为评价重点，
这样
“拔苗助长”
式的评价和“互相挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫 伤积极性。