部编版五年级下册第一课古诗三首教案
别妄想泡我
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2021年01月26日 10:48
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本文由作者推荐
运动会入场词-
1.
古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
3
课时
1.
自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪 ”
5
个生字，理解字义，识记字形；
教学
目标
正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”
；正确读写课文中的重点词语。
2.< br>有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）
》
。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
体会古诗表达的作者的思想感情。
教学
重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学
难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学
课时
3
课时
第一课时
1.
自主学习字词，会认
“昼、耘、供”
3
个生字；正确 书写会写字“昼、耘”
；正
确读写课文中“耘田”
“绩麻”等词语。
2.
有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学
目标
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.
通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情
趣，体会诗人 对田园生活的热爱。
5.
引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激 发其对古诗词的
热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
1.
同学们，在学习课文和课外阅读中
2.
学生自愿举手朗
（
8
）分钟
一定积累了很多古诗，现在老师给同
诵古诗
一、
学们一个自我表现的机会，把你最喜
创
设
情
欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗
境，
激情
朗诵给大家听。
导入。
3.
教师评议。
4.
【
出示课件
2
】
谈话揭题：我国宋
代有一位诗人，叫范成大。他十分喜
爱农村一年四季的生活，写了很多描
写农村四季的诗歌。今天我们来学习
其中描写农村夏日生活中一个场景的
一首。
（板书：四时田园杂兴（其三
十一）
）
5.
朗读诗题，理解题意：
6.
了解诗
人。
【
出示课件
3
】
范成大 （
1126
年
6
月
26
日—
1193
年< br>10
月
1
日）
，字致能，一字
学生读课题。
（学
生理解：
“兴”在
兴趣是最好的老
师，激发学生的认知
兴趣，使学习成为他
们自身迫 切的需要，
是引导学生主动探
索、自主学习的前
提。
幼 元，早年自号此山居士，晚号石湖
这儿读第四声，在
居士。平江府吴县（今江苏苏州）
人。南宋名臣、文学家、诗人。
文中的意思是兴
致；
“杂兴”的意
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中
思是各种兴致；
兴四大诗人”
。
“四时”在这诗中
表示的是一年四
季。整个题目的意
思连起来说就是诗
人看 到一年四季不
同的田园景色而产
生了很多的感
想。
）
新课
（
2
）
【
出示课件
4
】< br>师生评议，重点
（
1
）学生自由读，
教学
。
要求读准字音，读
（
28
指导读准“昼、耘、供”
）分钟
（
3
）< br>【
出示课件
5
】
指导书写会写字
通诗句。
二、
“昼、耘”
。
初
读
课
②老师范写
,
学生认真观察。
指名学生读，
鼓励学生运用多
文，
解决④展示书写正确、美观的学生习字，
①学生观察生字，
种方法识记生字、理
字词。
让学生相互交流、相互借鉴。
1.
初读
诗歌，
交流生字的书写特
解词语，体现学生学
点。
③学生练习 书写
,
习的主体性、主动性
和自觉性，养成学生
读准生
字。
2.
理解
教师巡视指导。
学生结合注释和自
己的学习经验，互
相交流对古诗中词
语的理解。
1.
学生熟读古诗。
良好的学习习惯。
词语。
三、
借
助
注
释，
理解
诗意。
教师评议并小结：白天出去给田里锄
自由读、同桌读、
草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女
小组读、开火车
都各自挑起家庭的重担。儿童不明白
读、比赛读。
怎么耕田织布，但也在桑树下学着 大
2.
借助注释互相交
人的样子种瓜。
流：用自己的话说
引 导学生在反复
朗读中细细品味，练
习有感情
地
诵读，不
（板书：昼出 耘田夜绩麻，村庄儿女
说诗句的意思。
各当家。
）
【
出示课件
6
】
3.
全班交流，
四、
品读
（板书：辛勤劳动）
欣赏，
深
（
2
）想象交流：
入探究。
①“昼”和“夜”分别指什么？（白
1.
天和晚上。
）
赏
析
诗
②农民们除了“耘田”< br>“绩麻”还要
句
“昼出
干些什么农活？（插秧、收割、犁
耘
田
夜
地、积肥……）
。
绩麻，
村
③看到此情景作者会对“村庄儿女”
庄
儿
女
说些什么？（农家男女都各自挑起家
各
当
庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是
快乐的。
）
（
3
）指导朗读。
（读出对“村庄儿
女”的敬重和赞美之情，读出诗的节
奏。
）
（板书：赞美）
①指名读，师生评议。
（
4
）教师小结：从短短的诗句里我
们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌，
但在当时这种男耕女织的生活却是诗
人这种文人墨客所向往的。忙碌了一
（
1
）
小 组交流：
这两句诗写
了
什
么
内
容？（农民
劳动的繁 忙
景象。
）
家。
”
2.
天，晚上一家人各自做着各自的事
但让学生领悟诗句的表层意思，还要领悟
诗句的深层意思，体
会诗句语言的感情色
彩，体会诗人丰富的
思想和情感内涵。
A
．读出农民
情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和
劳累一扫而光，这种快乐与满足就是
人们从劳动中得到的。再次齐读课
文，试着把这种满足与快乐通过朗读
表现出来。
（板书：童孙未解供耕织，也傍桑阴
学种瓜。
）
【
出示课件
10
】
（
1
）课件出示课文插图，
（
2
）你们
了解了这些孩子的什么特点？ （天
真、勤劳、好学、可爱、爱劳
动……）
（板书：天真可爱）
（
3
）教师引读：在当时的农村不只
的辛苦。
B
．读出农民
是村子里的男男女女各尽其能，做着
的忙碌，表现繁忙
分内的事，就连那小孩也——“童孙
的劳动场面。
未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”
（
4
）
【出示课件
12
】
小组交流：从
C
．读出农家
生活的和谐 。
②反复读：自由
赏
析
诗
“童孙”
“学种瓜”中你感受到了什
句
“童孙
么？
读、指名读、教师
未
解
供
①孩子们很懂事：父母的勤劳感 染了
读、学生再读、齐
耕织，
也
村庄的“童孙”
，孩子们 也喜欢上了
傍
桑
阴
劳动。
学
读。
种
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的
快乐，心里也想到了丰收时收获的快
乐。
瓜。
”
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、
动作感受到他们的童真童趣，俏皮可
爱。
（
5
）指导朗读：
（板书：喜爱）
3.
了解写法。
（
1
）在这首诗中作者以什么为写作
题材？（农村生活。
）
（
2
）作者是怎样描写农家生活的？
引导学生观察图
画，抓住儿童神
（作者抓住农家生活的片段，运用通
态、动作，想 象儿
俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、
童会说些什么。用
儿女、
自己的话描述自己
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留
想象到的当时的情
下深刻的印象 。
）
（
3
）教师小结：在这首诗中作者运
景。
用平白、朴实、自然的语言勾画出质
朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡
村生活气息。
在朗读中表现 出孩
子们的自豪；读出
孩子们的快乐；读
出小孩子的调皮可
爱；读出小孩子的
聪明好学；读出作
者对他们的喜爱之
情……
课
堂
小
1.
《四时田园杂兴（其三十一）
》是南宋诗人范成大所作
结
及< br>拓
展
延
伸
的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首
（
4
中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外
）分钟
出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品
质的影响，学着做一些力所能 及的事，真实地再现夏日
五、
课堂
乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢 着
总结，
拓
恬适。
展阅读。
这首诗表达了诗人对儿童的（
）
，对劳动人民的
（
）
，以及对乡村生活的（
）
。全诗语言平白、
朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱
赞美
热爱
2.
学生自由阅读。
【
出示课件
13
】
四时田园杂兴（其二）
(
宋
)
范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
在学习完 课文之后，
补充《四时田园杂
兴》的其他诗句，鼓
励学生自读自悟，激
发学生 收集和阅读田
园诗的兴趣。
3.
搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
辛勤劳动
赞美
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
天真可爱
喜爱
课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）
》
，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田
，村庄儿女各当家
。
，也傍
学种瓜
。
1
．选择下列加点词语的正确意思。
耘
田
（
）①在田里锄草
②犁地
．
傍
（
）①靠近
②并排
．
2
．用自己的话写出这首诗后两行的意思。
二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。
【答案】
一、
1.
夜绩麻
童孙未解供耕织
桑阴
2.
①
①
3.
儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月
作者：翁卷
(
宋
)
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲
人少，才了蚕桑又插田。
第二课时
1.
自主学习字词，
读准
“稚”
字音，
理解字义，
识记字形；
正确书写会写字
“晓”
；
正确读写课文中“稚子”等词语。
教学
目标
2.
有感情的朗读、背诵古诗。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4 .
凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达 的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.
领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
导入
1.
同学们，你们了解我国古代诗人杨
（
8
）
万里吗？
分钟
【
出示课件
3
】
一、
3.
教师评议。< br>创
设
情
杨万里（
1127
年
10
月
29
日
-
，字廷秀，号诚
境，
激情
1206
年6
月
15
日）
导入
设计意图
2.
学
生
交
流
与
杨
万里有关的资料。
学生自由阅读。
4.
学生交流读过
交流学生熟悉的
古诗，创设童年生活
的童趣画面，引领学
斋。吉州吉水（今江西省吉水县）
人。南宋著名文学家、爱国诗人，与
陆游、尤袤、范成大合 称南宋“中兴
四大诗人”
，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有 诗
二万余首，现存诗四千二百首。有
《诚斋集》行世。
【
出示课件
4
】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未
成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无
处寻。
舟过安仁
的杨万里的诗。
生自觉走入诗的意
境。为课堂营造轻
快、愉悦的学习氛
围，激发了学生的学
习情趣。
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐
船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是
使风。
4.
谈话揭题：以上两首诗都与儿童生
活有关。
《宿新市徐公店》是一首描写
暮春农村景色 的诗歌，诗中描绘了儿
童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天
真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画
得惟妙惟肖，跃然纸上。
《舟过安仁》
浅 白如话，充满情趣，展示了无忧无
虑的两个小渔童的充满童稚的行为—
—以伞当帆来使船前进。 其行为中透
出了只有儿童才有的奇思妙想，体现
了两小童的可爱与聪明。今天我们再
来 学习杨万里描写儿童生活的另一首
古诗《稚子弄冰》
。
（板书：稚子弄
冰）< br>
指名学生读课
5.
朗读诗题，理解题意：
6.
了解写作
题 。
（
“稚子”在
背景。
【
出示课件
4
】
此诗作于宋孝宗淳熙六年
（
1179
）春，杨万里当时在常州任
上。 打春牛是古时的习俗，立春前一
日，用土牛打春，以示迎春和劝农。
这首诗写儿童看到大人们鞭 打春牛的
场面后进行模仿的情景，这一场景引
起诗人对丰收的联想。
这儿的 意思是幼
小的孩子；
“弄”
是“玩”的意
思。整个题目的
意思连起来 说就
是幼小的孩子玩
冰。
）
新课
（
1
）学生自由读，要求读准字音，
①学生观察生字，
交
教学
流生字的书写特点。
（
30
读通诗句。
）分钟
（
2
）指名学生读，师生评 议，
【
出
②老师范写
,
学生认
二、
示课件
5
】
重点指导读准“稚”
。
初
读
课
（
3
）指导书写会写字“晓”
。
文，
解决
2.
理解词语：学生结合注释和自己
字词
1.
初读
诗歌，
读准生
字，指
导书
写
。
三、借
助注
释，理
解诗意
【
出示课件
6
】
的学习经验，互相交流对古诗中词
语的理解。
教师评议并小结
【
出示课件
7
】
：清
晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结
在盘中的冰块脱下，用彩线串起，
当做银钲。提在手 中，轻轻敲打，
冰块发出穿林而过的响声。当欣赏
者正醉心于那穿林而过的响声时，
忽 然却听到了另一种声音——冰块
落地，发出了水玉破碎的声音。
四、
品
读
欣
教师评议，相机小结。
真观察。
③学生练习书写
,
教
师巡视指导。
④
投影展
示书写正
确、美观
的学生习
字，
在相互交流中引< br>导学生相互借鉴。
1.
学生熟读课文：
自由读、同桌读、
小组读、开火车
读、比赛读。
2.
借助注释互相交
流：用自己的话说
说诗句的意思。
3.
全班交流，
1.
指名学生朗读全
引 导学生在反复
朗读中细细品味，鼓
励学生抓住
诗句中
相
应的字眼，品 味到了
古诗所传达的意境。
赏，
深入
（
1
）作者在这首诗中抓住瞬间快景
诗，其他同学闭眼想象，然后找同学
探究
避开直接描写，用生动形象的“穿
说一说，你眼前浮
林”响声和贴切的比喻，用老者的
现了怎样的场景。
眼光欣赏稚子的情趣。
全班同学齐读诗
（
2
）诗中孩子“弄冰”的场景，充
歌。
满了乐趣。
【
出示课件
8
】
2.
小组交流，说说
①心态上：虽然在寒冷的天气里
自己的感受。
“弄冰”
，但孩子兴趣浓厚。
3.
全班交流，
②色泽上：
“金”盆“彩”丝串
“银”冰。
（板书：色泽上——金盆