《三顾茅庐》让知识内外沟通
玛丽莲梦兔
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2021年01月26日 10:58
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《三顾茅庐》让知识内外沟通
《三顾茅庐》让知识内外沟通
——
对历史性题材课文的一次探索
无锡市羊尖中心小学
席丽新
《三顾茅 庐》
是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大
古典名著之一《三国演义》
，是 一篇具有很强的人文性的文章。不过，
这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是 ，
我迎难而上，
选择这篇课文上了一堂公开课。
在
“
大语文观
”
的指导下，
本着
“
整体大于部分之和
”
的系统效应，我 课前了解情况，课中多法并
用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。
一、课前，了解情况，充分铺垫。
教学不打无准备 之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现
我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国 演义》的几
乎没有，
看过电视连续剧或者少儿版的
《三国演义》
的也是一小部 分，
只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，
对其中的一些人物和事
件略知一二。 针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能
出现学生游离于课堂之外的现象。
作为课 堂主人的学生无法真正进入
角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了
一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》
；最全
面的范文参考写 作网站建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，
在
课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会 课、中午午读时间给同学
讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三
国 内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课
文的欲望。这正是我所期望的。
二、课中，以读为本，多法并用。
（一）情境导入
1
、上课伊始，在悠悠的古乐中，我 抱着一本《三国演义》走出，
并缓缓叙述：
“
《三国演义》是我国的四大古典名著之一 ，是我国古
典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。
”
2
、拿出
“
诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备< br>”
这些人物的
卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简
单介绍。
3
、
转入课题：
“
东汉 末年，
天下大乱，
群雄纷争。
刘备胸怀大志，
急于寻求人才辅助自己实现统一 中国的大业。
范文写作于是历史上就
有了《三顾茅庐》这个故事。
”
（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，
三国人物卡把学生的目光
集中到几位重要人物的身上，
教师的叙述把学生自然地领入本课的学
习。
）
（二）
、初读释题
“
三顾茅庐
”
是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学
生自由读课文。
生
1
：刘备三次到茅庐去。
生
2
：刘备三次拜访诸葛亮。
生
3
：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。
生
4
：桃园三结义三次拜访诸葛亮。
（以往 的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让
学生根据题目质疑，
而这次是让学生通 过朗读课文来释题。
实践证明，
这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，
各种答案 喷涌而出。
课
堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体
现。< br>）
（三）赛读体会，学习第二自然段的对话
1
、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第
三次拜访的 经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。
2
、张飞叫 嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们
评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？
3
、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评< br>他读得怎样？你能比他读得更好吗？
4
、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。
（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开
始老师的范读就比较 夸张到位，
学生易于摹仿，
学生自然地体会到张
飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比 较稳重，尊重人才，为学习后
文奠定了基础。
）