语文教学设计试题及答案
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2021年01月26日 11:45
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语文教学设计试题及答案
一、填空题
1< br>、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把
握语文教育的特点、积极倡导自主< br>
、合作、探究的学习方式、努力
建设开放而有活力的课程。
2
、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程
应致力于学 生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程
的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。
3
、
《语文课程标准》
阶段目标从
“
识字与写字
”
、
“
阅读
”
、
“
习作
”(
小
学
1
～
2
年级为
“< br>写话
”
，
3
～
6
年级为
“
习作”)
、
“
口语交际
”
四个方面提
出要求。课程标准还提 出了
“
综合性学习
”
的要求，以加强语文课程与
其他课程、
与生活的联系，
促进学生听说读写等语文能力的整体推进
和协调发展。
4
、
语文是实践性很强的课程，
应着重培养学生的语文实践能力，
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，
不宜刻意追求语文知识
的系统和完整。< br>
5
、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生
阅读。
6
、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
7
、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要
在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际
能力，全方位多角度地训练。
8
、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
9
、《语文课程标准》指出：
“
写作教学应贴近学生实 际，让学生
易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实
感。
”
10
、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内 外，
充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
11
、
“
交融式目标
”
在叙写时不会出现
“
知识和能力
”
、
“
过程和方
法
”
、
“
情感态度和价值观
”
这几个明显的提示语，但它的每一点目标
却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一 起。
最大的优点就是叙写
方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
12
、《语文课程标准》在评价建议中指出：
“
评价学生的口语交
际能力，
应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的
具体的交 际情境中进行，
让学生承担有实际意义的交际任务，
以反映
学生真实的口语交际水平。
”
13
、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要 分为六个层次：
一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，
四是良好的 学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
14
、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、
网络化资源三大类。
二、基本概念题
1
、语文素养
P1
语文素养是一种以语文能力为核心 的综合素养，
其要素包括语文
知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力 和
人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础
,
也是学生全面发
展和终 身发展的基础。
2
、探究学习
P5
在教学中创设一种类似于学术研究的情境，
通过学生自主、
独立
地 发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探
索活动，获得知识技能，发展情感态度 ，培养探索精神和创新能力的
学习方式和过程。
“
探究
”
重要的不是 结果，而是过程，让学生在探究
过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
3
、课堂即时评价
P41
在语文课堂教学 的真实情境中，
对学生的学习进行质性评价，
称
为
“
课堂即时评价< br>”
，亦称
“
情境性评价
”
。
4
、人本语文课程资源
P50
以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相
关人士等。
5
、语文课程的基本理念
P1
语文是最重 要的交际工具，
是人类文化的重要组成部分。
工具性
与人文性的统一，
是语文 课程的基本特点。
基本理念主要集中在四大
方面：
(
一
)
全 面提高学生的语文素养。
(
二
)
把握语文教育的特点。
(
三
)
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
(
四
)
努力建设 开放而有活力
的语文课程。
三、简答题
1
、
新课程教师角色应如何定位
?
答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角
色定位为学生学习的 合作者、引导者和参与者，是
“
平等中的首席
”;
新课程认为教学过程是师生 交往、
共同发展的互动过程，
教师角色由
传授者转化为促进者
;
新课 程提出要高度重视课程资源的开发与利用，
建设开放而有活力的语文课程，
教师角色由教材使用 者转变为语文课
程的开发者。
2
、
《语文课 程标准》对口语交际教学提出了哪些要求
?
《语文课
程标准》
P14
答：
《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力
是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学
生具有文明和谐地进行人际交流的素 养。
口语交际是听与说双方的互
动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。< br>重视口语交际的
文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，
采用灵活的形 式组
织教学，
不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及
日常 生活中锻炼口语交际能力。
3
、什么是阅读教学
?
阅读与阅读教学有什么区别
?P15
答：《小学语文课程标准》：
“
阅读教学是学生、教师、文本之
间对话的过程
”
。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得
审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解
;
通过学生、教师、
文 本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获
得审美体验的能力，提高学生感受、理 解、欣赏的能力，使学生具备
终身学习的能力。
“
阅读教学的重点是培养学生具有感受 、理解、欣
赏和评价的能力
”
。
4
、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学
提出了哪些新的要求
?
《 语文课程标准》
答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达，
应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，
应注重培养观察、
思考、
表现、
评价的能力，
要求学生说真话、
实话、
心里话 ，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写
想像中的事物。
③应为学生的自主 写作提供有利条件和广阔空间，
减
少对学生写作的束缚，
鼓励自由表达和有创意的表达 ，
提倡学生自主
拟题，
少写命题作文。
④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、
构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导
学生在自 我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
5
、
“< br>分解式目标
”
与
“
交融式目标
”
的异同是什么
?P29
答：
(1)
区别：分解式目标：按照
“< br>知识和能力
”
、
“
过程与方法
”
、
“
情感态度价值观
”
三个维度进行设计，
每个维度根据实际情况罗列若
干小标 题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
交融式目标：
在叙写时不出现
“
知识和能力
”
、
“
过程与方法
”
、
“
情
感态度价值观
”< br>这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维
的目标交融在一起。优点是叙写方便。
(2)
相同点：
无论是
“
分解式目标”
还是
“
交融式目标
”
，
他们都将目
标的“
三维
”
进行有机整合。
无论是由目标导向的学习过程还是由目标
指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。
6
、新课程倡导怎样的学习方式
?P5
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习 是与接受学习相对而言的，
是指学生自己有目的的学习，
对自己的学习内容和学习过程有自觉意 识和自我控制的学习方式。
倡
导
“
自主
”
学习的关键在于引 导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步
掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
合作学习是在学生独立读书、
独立思考的基础上，
有自己的见解
以 后再去
“
合作
”
。通过学生间的
“
合作
”
学习，互相取长补短，不断丰
富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
探究学习，
即
“
在教学中创设一种类似于学术
(
或科学
)
研究的情境，
通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集 与处
理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养
探索精神和创新能力的 学习方式和过程。
“
探究
”
重要的不是结果，而
是探究过程的本身。
要培养小学生主动探究的意识，
要使学生在探究
过程中，获得探究的乐趣。
7
、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题
?P55
答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在
“
花架
子
”
和
“
假繁荣
”
问题，主要表现在以下几个方面 ：第一，合作学习没
有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习
没有明 确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，
合作学习的时间没有保证，学生自主学习的 时间和空间被大量剥夺。
第四，
采用合作学习过于随便，
不考虑合作的时机，
信手拈来。
第五，
团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，
“< br>优
生
”“
独舞
”
唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末， 漫无边际，
学生预习失去依托，
有的甚至上成了政治课。
第八，
座位设置老一 套，
不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
四、观点论述题
1
、谈谈你是如何理解
“
语文素养
”
的
?P1
答：
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，
其要素包括
语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能
力、
人文素养等。
把
“
语文素养
”
的内容从低级到高级
,
从简单到复 杂分
为
6
个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习
的指 导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，
丰富的语言积累。
语文学习的主 要内容是一篇篇具体的范文，
这就决
定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的
基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定
程度就成 为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶
圣陶先生的名言
“
教是为了 不需要教
”
。
第五，
深厚的文化素养。
第六，
高雅的言谈举 止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
可见，
《课程标准》中语文素养的内涵是 非常丰富的。它绝不是一种
纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我
发展不可或缺的基本修养。
2
、在当前正在进行的课程改革中 ，有许多老师认为新课程特别
强调三维目标中的
“
过程和方法
”
、< br>“
情感态度和价值观
”
，那就是意味
着
“
知识和能力
”
不重要了。请问您如何看待这个问题
?P29
答： 这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单 的并列关系，而是彼此
渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知
识和 能力是基础，
是核心，
是实现过程与方法和情感态度与价值关两
个目标维度的载体。< br>过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值
观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中 知识与技能、过程
与方法的升华。
语文素养的核心是语文能力。
假如把语文素养比做一
座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
3< br>、
你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢
?
请选择一种学
习方式 具体阐述。
答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、 探究
的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中
要注意以下几个方面：
(1)
正确理解，
合理利用。
(2)
注重方法的指导。
(3 )
加强过程的引导。
(4)
充分关注学生的情感体验。
如合作学习：