部编版统编版二年级上册语文第八单元集体备课教案教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月26日 13:58
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实践报告格式-
第八单元
本单元围绕“童话故事”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分 奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》
4
篇课文。
“综合运用多种方法自主识字 、自主阅读”和“借助提示，复述课文”是本单元教学的重点。《纸
船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注 音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首
查字法等识字方法综合运用到课文的学 习中来，进行自主识字、自主阅读。其中，《风娃娃》课后习题
要求学生根据提示讲故事。教学时需引导 学生在了解课文主要内容的基础上，借助提示讲故事。《狐假
虎威》课后习题，教师可引导学生感知两类 词语，并借助对话中的提示语，帮助学生体会角色的心理活
动。《纸船和风筝》一课再次提出学习“默读 课文”的要求，旨在巩固默读的方法，促进阅读理解。
“语文园地”包含字词、句子、阅读等 内容，教师可以通过朗读、抄写、背诵和默读等多种方式引
导学生积累字词句、体验朗读。
内容
课时
内容简说
课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老
狐假虎威
2
教学要点
1.
认识
51
个生字，读准
2
个多音
字，会写
31
个字，会写
33
个词
语。
2.
综合运用多种方法自主识字、自主
阅读，读懂课文。
3.
借助提示，复述课文，了解课文的
主要内容。
4.
继续学习默读课文，试着做到不出
声。
5.
通过故事内容，感受应该怎样与人
相处。
虎，不仅自己逃脱危险，还借着老虎的
威风吓跑了其他动物的故事。
课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌
狐狸分奶酪
2
嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶
酪全部吃掉了的故事。
课文讲的是松鼠和小熊通过纸船和风筝
纸船和风筝
2
成了好朋友 ，它们因为一点儿小事吵了
一架之后，又用纸船和风筝重新和好的
故事。
风娃娃
1
故事里的风娃娃想为大家做好事，就到
处用力吹，却给人们带来了不同的后
1
果，说明了“光有好的愿望还不行，还
要看是不是真对别人有用”的道理。
1.
认识“狼、猩、鹤、鸽”等
10
个
生字。
2 .
能利用形声字的特点猜读拟声词，
识字加油站、字词句运用、书写提示、
日积月累和 我爱阅读
并根据语境恰当运用。
3.
了解左右结构的汉字的书写要点，
养成良好的书写习惯。
4.
积累含有动物名称的四字成语。
5.
阅读童话故事《称赞》，感受称赞
给生活带来的美好与快乐。
21
狐假虎威
语文园地八
3 < br>1.
认识“假、威、转”等
17
个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物 、爷”等
8
个生字，会
写“食物、身边、为什么”等
10
个词语。< br>
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
分角色朗读课文，理解课文内容。
4.
理解成语“狐假虎威”的意思。
重点
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
学习生字，读准字音，理解词语。把字写正确、美观。
难点
读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。
1.
识字写字
2
本课生字较多，可让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养 学生自主正音的习
惯。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音， “嗓、抗、趟”
是后鼻音。可以引导学生借助语境读准多音字“转、闷”。要书写的
8
个生字，可以根据字形结构进行
分类指导。“物、就、神、活、猪”都是左右结构的字。“食、爷”是上 下结构的字。“爪”是独体
字。
2.
课文朗读
课文主要 由动物的对话组成，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把
握三个方面：一 是读正确，读通顺。特别是一些轻声词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。二是读好
狐狸和老虎的对话 。教师可以创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。三是读好小动物们的
反应。教师可以引导 学生抓住关键词语进行想象，体会小动物们的心情，读出相应的语气。
3.
理解运用
教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作 等多种方式，帮助学生理解词语。如
理解题目的意思，教师可先让学生在文中找直接解释这个成语的句子 ，引导学生根据句子，想想成语中
“假”“威”所对应的意思，初步理解成语。在学完课文后，引导学生 结合生活经历说说自己的感受，
初步了解成语表达的引申意义。
1.
预习提纲
（
1
）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。
（
2
）初读课文，自学会认字和会写字。
（
3
）再读课文，能正确、流利地朗读课文。
2.
多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时
2
课时
第
1
课时
课时目标：
1 .
认识“假、威、转”等
17
个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等
8
个生字，会
读“食物、身边、为什么”等
10
个词语。
3
2.
正确、流利地朗读课文，分角色读课文。
3.
读通课文，了解课文内容。
一、竞猜谜语，激趣导入。
1.
课件出示谜面：
课件出示：
身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物）
乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。（打一动物）
2.
学生猜出谜底，课件出示这两个动物的图片。
教师：它们之间会发生什么故事呢？
3.
板书课题，教师领读课题。
提问：“假”有几个读音？（两个读音：< br>ji
ǎ、
ji
à）在这里应读
ji
ǎ，为什么这样读？在这里 是什么
意思呢？让我们一起去文中找答案吧！
设计意图：
从文中 两个关键“人物”的谜语导入，激发兴趣。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自
主学习，培养 学生在阅读中的探究能力。
二、聆听诵读，走进文本。
学生听课文的朗读录音，一边听，一边想课文写了什么内容。
设计意图：
聆听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。
三、朗读课文，认读字词。
（一）初读课文，读正确、读通顺。
1.
边读边画出本课要求掌握的字词。
2.
学习字词。
（
1
）课件出示生字：
课件出示
:
4
假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借
①自由读，学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②指名读，提醒学生注意“嗓 ”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻
音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别 注意多音字“转、闷”。如，“转”表示改变方向或位置时，读
“
zhu
ǎ
n
”；表示围绕一个中心运动，读“
zhu
à
n
”。“闷”表示心情不 好时，读“
m
è
n
”；表示不透气，
空气不流通时，读“ｍēｎ”。
③齐读。
④去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。
⑤开火车读。
（
2
）课件出示词语：
课件出示
:
食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真
①自由读。
②指名读，提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。
③齐读。
④抢读词语卡片。
设计意图：
在阅 读的语言环境中识字，遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形
式，使学生 有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性。
（二）再读课文，读好关键“人物”的对话。
1.
自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍。
2.
示范读，把狐狸说的话用横线画出来，把老虎说的话用波浪线画出来。
3.
分角色读，教师评议。
4.
指名读，分自然段读。
5.
整体感知：课文讲了一个什么故事？
设计意图：
5
把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通到段落的读顺，这样分层次的朗读为学生阅读全 文降低
了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。
四、观察生字，指导书写。
1.
课件出示生字：
2.
学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
3.
归类指导书写。
（
1
）“物、就、神、活、猪”是< br>5
个左右结构的字。注意“神”字是示字旁。学生第一次写到带有
“礻”的字。与《大禹 治水》中写过的带有衣字旁的“被”做比较，发现偏旁书写上的异同：在田字格
中的位置相同，但“礻” 比“衤”少了一撇。
（
2
）“食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和 捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是
点。
（
3
）“爪”是 独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。
4.
学生进行区别、临摹。师生评议。
设计意图：
引导 学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的指导侧重培养学
生良好的书 写习惯。
第
2
课时
课时目标：
1.
会写“食物、身边、为什么”等
10
个词语。
2.
分角色朗读课文，理解课文内容。
3.
懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
6
一、齐读课题，复习导入。
1.
听写词语，同桌相互检查，改正错误的地方。齐读词语。
2.
齐读课题：狐假虎威。通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”指的是什么？“虎”指的是
什么？（ 分别贴上狐狸和虎的图片）
3.
回顾课文内容：课文讲的是一只狐狸狡猾地借助老虎 的威风，吓跑森林中百兽的故事。（板书：
吓跑百兽）
一开始巩固了上节课所学的词 语，落实本课词语书写的要求。引导学生对课文内容的回顾为后面的
学习奠定基础。
二、学习第
1
自然段，感受老虎的威风。
1.
观察课文的第一幅插图，说说图上画了什么。
2.
课件出示第
1
自然段：
课件出示：
在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住
了。
（
1
）自由读，齐读。
（
2
）引导学生思考：故事的起因是什么？你读懂了什么？怎么知道的？
< br>指导：老虎很饿，狐狸被老虎逮住了。“窜”说明狐狸很害怕老虎，想匆忙逃走，但是还是逃不出
老虎的手掌心。“扑、逮”说明老虎很厉害、很威风。
（
3
）指名读，读出 狐狸看见老虎时胆战心惊、魂飞魄散、害怕到极点的样子，从而感受老虎的威
风。
设计意图：
将课本插图和文字结合起来，引导学生通过朗读重点词句，体会老虎的威风。
三、学习第
2
～
6
自然段，感受狐狸的狡猾。
1 .
轻声读第
2
～
6
自然段，思考：这一部分，狐狸讲了几次话？（三 次）应该怎么读？
2.
课件出示第一处：
课件出示：
7
狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
（
1
）联系上下文，体会狐狸的处境：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。
（
2
）引导学生做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想象此时狐狸会想些什么。
（
3
）指导学生理解“扯着嗓子”：声音音量放大或提高，并把每个字拉长。读出狐狸 虚张声势的语
气。
（
4
）范读、指名读、齐读。
3.
课件出示第二处：
课件出示：
“老天爷 派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆
子！”
（
1
）引导学生理解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。
（
2
）指导朗读：重读“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语。
（
3
）想象狐狸的神情、动作，自由读。
（
4
）指名表演读，教师评议。
4.
课件出示第三处：
课件出示：
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（
1
）指导读：联系“摇了摇尾巴”，猜测狐狸的心理，读出狐狸得意的语气。
（
2
）指名读，师生评议。齐读。
5.
引导学生再找出老虎说的话，课件出示：
课件出示：
“为什么不敢？”老虎一愣。
（
1
）指导读：想象老虎 此时的心情，既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样子。
（
2
）指名读，师生评议。齐读。
6.
引导学生找出描写老虎动作的句子，朗读体会老虎的心理。
课件出示：
老虎被蒙住了，松开了爪子。
7.
分角色朗读第
2
～
6
自然段。
8
设计意图：
抓住关键“人物”的语言，为学生搭建阅读的平台，通过个 性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想
象说话时的心理、语气，从而感受狐狸的狡猾。
四、学习第
7
～
9
自然段，理解“狐假虎威”的意思。
1.
仔细观察课文中的插图，说说图意。
2.
默读第
7< br>、
8
自然段，想一想：哪些词写出了狐狸、老虎和百兽的表情？
（板书：狐狸：神气活现摇头摆尾大摇大摆
老虎：半信半疑东张西望
百兽：纳闷吓得）
3.
指名表演：请五位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎 、小白兔、野猪、小鹿，通过表演理解“神
气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“纳闷”“ 撒腿就跑”等词语的意思。
4.
结合表演，体会老虎、狐狸和百兽的不同表现，有感情地朗读课文。
5.
课件出示：
狐狸是（
）老虎的（
）把百兽吓跑的。
（
1
）明确：“假”的读音和意思。
（
2
）文中哪句话解释了“狐假虎威”的意思？（第
9
自然段中“狐 狸是借着老虎的威风把百兽吓跑
的”）
（
3
）齐读第
9
自然段。
小结：故事中，狐狸走 在老虎的前面，摇头摆尾，神气活现，百兽往狐狸身后一看，呀，一只大老
虎！大大小小的野兽撒腿就跑 。其实啊，百兽是看见老虎才跑的。所以说，狐狸是借着老虎的威风把百
兽吓跑的。
设计意图：
插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎的神态，而同学们 的即兴表演，更使学生深
入地理解了一些关键词句的意思，从而理解“狐假虎威”的含义。
五、揭示寓意，明白道理。
1.
指名说自己的收获。
2 .
教师总结：“狐假虎威”现在常用来比喻倚仗别人的势力来欺压人。学了这个故事，我们要懂
得，不要随便轻信别人的话，也不要随便欺骗别人，更不要借着别人的威风欺负弱小的。
9
设计意图：
训练学生的说话能力和对文本的感悟能力，引导学生树立正 确的人生观和价值观。教师的归纳总
结，强化了寓言故事的学习效果。
《狐假虎威》是一篇寓言故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了有
些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要
看实质，不能被表面现象蒙住了自己的眼睛。教学中，我主要做到了以下几点：
1.
运用多种方法识记字形。
教学过程中，我运用多种方法，引导学生识记 字形。如：联系熟字，借助形声字的构字规律识记。
比如，“嗓——桑”“神——伸”。还有“扯、猪、 纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。在指导
书写时，我将本课的生字根据字形特点归类，然后分左 右结构、上下结构和独体字三个部分进行指导，
方便学生记忆和书写。对于一些学有余力的学生，我则要 求他们将本课的生字和熟字组成常用的词语记
忆，如：老爷、就是、生活、干活等。
2.
抓住词语进行朗读指导。
文中的主要角色是老虎和狐狸，它们之间的对 话个性鲜明，值得朗读和体会。针对狐狸，我抓住了
“窜”“骨碌碌一转”“扯着嗓子”“神气活现”“ 摇头摆尾”等词语，训练学生朗读的语感，凸显狐
狸狡猾的本性。针对老虎，我抓住“楞”“蒙”“半信 半疑”“东张西望”等词语，表现出老虎勇猛有
余而智慧不足的本性。学生通过对词语的理解，展开想象 ，感悟课文内容。
3.
利用表演加深课文理解。
由于课文的语言 非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以，我注重体现以“趣”引路，以分角色
朗读、配合动作读、合 作表演等手段来激发学生参与学习的热情。文中对狐狸和老虎的神态描写，形象
10
生动，十分逼真。如，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望”。我先
让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思，让学生自己把句子演出
来。 通过创设情景、表演故事，学生对词语的理解水到渠成。
当然，在教学中还存在着许多不足之 处。如，语言文字训练不足。朗读和说话的训练中，没有通过
充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加 深对课文内容的理解。在以后的教学中，我在备课时要备好
每个环节，充分考虑各个方面，要把课备得更 精练一些，让学生多一些自主学习的时间。
22
狐狸分奶酪
1.
认识“酪、捡、俩”等
12
个生字，会写“奶、始 、吵、第”等
8
个生字，会写“开始、过来、仔
细、生气、公平”
5
个词语。
2.
拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
3.能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
重点
1.
识记生字，正确书写生字。
2.
能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
难点
读懂课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。
1.
识字写字
字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。①借 助图片。如，揭示题目时，可借助图
片认识“奶酪”，识记“酪”字。②借助熟字。如，在认识了熊哥哥 和熊弟弟后，识记“俩”字，与熟
字“两”区分比较，发现两者的异同。从而理解“俩”的意思就是“两 个人”。另外，本课要求会写的
8
个字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。“奶、始、 吵、仔、咬”都是左右结构的字，“急、
第、公”都是上下结构的字。
2.
课文朗读
11
“读好长句子的停顿”和“能分角 色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的重点。课文中
长句子较多，建议在初读时，教师通过范 读指导学生读好句中的停顿。如，教师可先范读其中一个长句
子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。 随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练读。教师随机
指导，帮助学生读好停顿。狐狸和两只小熊的 对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表
着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多 包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。
分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课 文中的有关词语，想象角色的神态、动作，也可以让
学生戴上头饰表演朗读。
3.
理解表达
课文的理解可以分两条线来进行。一条线先抓住小熊兄弟俩的 表现。正是因为这小熊哥儿俩的斤斤
计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后谁也吃不到一点 儿奶酪。另一条线是抓住狐狸的表
现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，其实从头到尾都是虚情假意，目 的就是想独吞这块奶酪。
本课理解的重点在于狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理 ，但实际上是错误的。问题出
在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代入，让学生充分地讨论狐狸认 为的“公平”是怎样的，引
导学生去揣摩故事中人物的真实想法。教师应鼓励学生想出解决办法，只要办 法合情合理即可。但针对
学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。
1.
预习提纲
（
1
）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。
（
2
）初读课文，标出自然段序号，自学会认字、会写字和词语。
（
3
）再读课文，能正确、流利、有感情地读课文。
2.
多媒体课件、动物头饰
教学课时
2
课时
第
1
课时
课时目标：
1.
认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整”
12
个生字 ，会写“奶、始、吵、
仔、急、咬、第、公”
8
个字，会读“开始、过来、仔细、生气 、公平”
5
个词语。
2.
拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
12
3.
初读课文，了解故事内容。
一、图片引入，揭示课题。
1.
课件出示“奶酪”图片并板书“奶酪”，正 音。“奶酪”是指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食
品。
2.
板书“奶”， 让学生仔细观察，说说这个字的笔顺需要特别注意什么。引导学生书写，提示要
点：右边的“乃”，要先 写“横折折折钩”，再写“撇”。
3.
在“奶酪”前加上“分”，并提问：谁分奶酪呢？
4.
补全课题，齐读课题。
（
1
）提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？
（
2
）课件出示：
“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
（
3
）引导理解“公平”的意思。
（
4
）相机指导“公”的书写，通过组词引导学生明确与“工”的区别。
< br>5.
狐狸到底是怎么分奶酪的呢？这是一只公平的狐狸吗？让我们一起进入课文寻找答案吧！
设计意图：
导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生的年龄特点 ，向学生提出新颖、巧妙的问
题，激起学生强烈的阅读期待，使他们以积极的心态投入到教学活动中去， 促使教学任务的顺利完成。
二、初读课文，读好字句。
1.
教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停顿。
2.
学生自由读课文，读准字音，读通句子。（教师相机纠正和帮助有困难的同学）
3.
认读字词。
（
1
）课件出示带拼音的生字，齐读、指名读，师生点评。
课件出示：
酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整
提示：“捡、拌、便”是前鼻音，“帮”是后鼻音，“始”是翘舌音，“让、剩、整”既是翘舌音
又是后 鼻音。“俩”读“
li
ǎ”，不读“
li
ǎ
n
ɡ”。
13
（
2
）去掉拼音，开火车读，师生评议。
（
3
）给生字组词，出示词语一：指名读，请生领读。
课件出示：
开始
起始
始终
帮忙
帮助
帮手
方便
便利
轻便
工整
整体
完整
（
4
）出示词语二：自由读，齐读。
课件出示：
开始、过来、仔细、生气、公平
4.
长句练读，把句子读正确、读通顺。
（
1
）教师范读：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”
（
2
）学生自主尝试读：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。
（
3
）自由读，教师相机指导。
设计意图：
字 词是学习课文的基础。学生通过字词梳理、多种形式的读，从整体上把握课文内容，为下一步的
再读打下 坚实的基础。
三、再读课文，直言感受。
1.
指名按自然段读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
2.
学生交流读后的感受。
预设：①我觉得这两只熊也太傻了，竟然会让一 只狐狸来分奶酪。②我觉得狐狸很狡猾，其实它早
就计划好了。③我觉得这只狐狸分得很不公平，两只小 熊挺可怜的，最后谁也没吃上奶酪。
设计意图：
学生在了解课文内容之后 都有强烈的感受想表达，教师给学生一个平台，让他们抒发内心的想法，
有助于理解课文内容。
四、观察生字，指导书写。
1.
课件出示“始、吵、仔、咬”四个左右结构 的字，播放书写动画，学生观察，教师提示：
14
2.
学写“急”，注意“彐”略扁，“心”宽而扁。联系“您、想”，写好心字底。
3.
学写“第”，与“弟”字对比，发现上面的“丷”变成了“
设计意图：
在写字教学中，要引导学生注意观察字的结构和在田字格中的位置。注意与形近字的区别，可以通
过熟字引路的方法，丰富识字方法。
第
2
课时
课时目标：
1.
会写“开始、过来、仔细、生气、公平”
5
个词语。
2.
复述课文，感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。
3.
能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
”，底下的横画要写得更加紧凑。
一、词语听写，复述故事。
1.
听写词语：开始、过来、仔细、生气、公平。同桌互评。
2.
课件出示提示词：
15
课件出示：
大一点儿→又大了一点儿→一点儿也没剩下
（
1
）引导学生观察课本插图，联系文中的有关词语组织语言。
（
2
）指名学生复述故事，教师补充。
设计意图：
词语复习是落实基础知识目标。“借助提示，复述课文”是本单元的教学重点之一，引导学生结合
提 示词，分步说清故事，降低了说话的难度，也激发了学生的表达兴趣。
二、分析小熊兄弟俩的言行。
引导学生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第
1
、
4
、
6
、
8
、
10
自然段。< br>
1.
课件出示第
1
自然段。
（
1
）自由读第
1
自然段，说说读懂了什么。
（
2
）体会熊哥哥和熊弟弟的心情。请学生说说它俩为何事而高兴，随机朗读第一句。
（
3
）请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情。
（
4
）教学“拌”字。可联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”帮助学生理解“拌嘴”即“吵架” 的
意思。
（
5
）引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾， 不高兴了。课文用一个词语把两部分内容连
了起来，那就是“可是”，它表示语气的转折。
< br>（
6
）朗读第
1
自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。（板书 ：斤斤计较）
2.
课件出示第
4
自然段。
指名读，引导学生联系上下文，读出熊弟弟的着急，语速可以稍快一点儿。
3.
课件出示第
6
、
8
自然段。
（
1
）教学“嚷”字。引导学生通过动作演示的方法，识记并理解字义。
< br>（
2
）指导读：借助提示语，模仿“嚷着说话”的样子，语速稍快，音量稍大，显得着急 。
（
3
）引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。（板书：愚蠢）
4.
课件出示第
10
自然段。
指导读：想象人物的心情，读出小熊兄弟俩生气的样子和责备狐狸的语气。
5.
指名读这五个自然段，教师相机指导。
设计意图：
16
这个环节通过朗读，引导学生感悟关键“人物”的性格特点。既让学生品读了文字、朗读 了课文，
教师又从中引领学生进行了字词的学习，很科学地处理了“学生是课堂的主人，教师是课堂的引 领者”
的关系。
三、分析狐狸的言行。
引导学生找出课文中描写 了狐狸的第
2
、
3
、
5
、
7
、
9
、
11
自然段。
1.
引导学生画出狐狸说的
4
次话，朗读体会狐狸的狡猾。
课件出示：
①“小家伙们，你们吵什么呀？”
②“这事好办，我来帮你们分吧！”
③“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”
④“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一ロ，谁也没少吃一ロ。”
（
1
）学生自由读，教师巡视指导。
（
2
）指名读，教师评议。
指导：第①句读出狐狸很热心、很好奇 的语气。第②句加上动作读，表演出狐狸心生诡计，用笑掩
饰的神情。第③句前部分是狐狸假装才发现， 语速稍慢。后部分是狐狸迫不及待地想咬一口奶酪，语速
加快。第④句读出狐狸假装很无辜、很有道理的 语气。
2.
引导学生画出描写狐狸动作、神态的句子，品读感悟。
课件出示：
①这时有只狐狸跑了过来。
②“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
③狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪……说着便在大的这半块上咬了一口。
④于是，狐狸在那半块上又咬了一口……奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。
⑤“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说……
（
1
）将语言和动作、神态结合起来，指名表演读，教师点评。
（
2
）引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。通过朗读，从狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、得
意。（板书：狡猾得意）
小结：刚才，我们从狐狸的动作、神态和对话中，感受到它 的别有用心、心怀鬼胎。那我们现在把
小熊兄弟俩也邀请过来吧。
17
设计意图：
教学时，引导学生主动去挖掘文字背后隐藏的深意，充分发挥他们学习的 主观能动性，从而更直接
地领悟文章的内涵。
四、分角色朗读表演。
一部分学生扮演“狐狸”，一部分学生扮演“小熊兄弟俩”，表演朗读。教师评议。
设计意图：
通过角色朗读，创设情境，为学生更好地理解课文助力。同时，也锻炼了 学生的语言表达和表演能
力。
五、研究结局，探究“公平”。
1.
结合课后练习，鼓励学生表达自己的真实想法，教师进行正确的价值取向的引导。
2.
总结：狐狸的计划之所以能成功，既因为狐狸本身的狡猾，也因为小熊兄弟俩的斤斤计较、 不团
结。这个故事告诉我们：同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
设计意图：
教师鼓励学生自己在文本的探索和交流中提升认知，可以激活学生的思维 ，提升学生的综合实力。
《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》 后又一个关于狐狸的生动有趣的故事，讲的是两只小熊捡到一块
奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶 酪，熊哥俩傻乎乎地不明就里，最终，奶酪全被狡猾的狐狸吃
光了。教学中，我主要做到了以下几点：< br>
1.
抓住课题，激起兴趣。
18
兴趣是孩子 最好的老师。上课伊始，我故意将课题分三步完成，引导学生思考：狐狸怎么分奶酪
呢？然后，结合文中 的“答案”吸引学生阅读课文。
2.
基础教学，扎实有效。
识字 教学是低年级语文教学的重要内容。我抓住课题，随着课题顺势指导了本课要写的生字
“奶”，打破了一 成不变的写字教学顺序。识字教学通过指名读、领读、齐读等多种方式，让学生在
“乐学”中掌握了知识 。在字词理解的学习中，我在随文朗读中落实。如，“拌起嘴来”“嚷着说”，
我引导学生联系生活，借 助动作理解。
3.
以读代讲，加深体验。
新课标提出，要关注学 生的情感体验。本文不仅篇幅较长，而且长句略多。本文语言生动有趣，既
要要求学生读得流畅，又要合 理把握对话时的语气与情感，长句就成了孩子们朗读困难上的“一座大
山”。为了扫清这个障碍，我先是 范读，再让学生自主尝试读好一个长句子。随后，让学生举一反三，
练习读其他长句。我再根据学生的朗 读进行有针对性的指导。课堂中，多种朗读形式，激发了学生读的
兴趣，也为揣摩课文中人物的心情、更 好地扮演角色奠定了很好的基础。
本次课程还有些不足之处，如，给予学生朗读体验的时间不 够，影响了后面学生的感悟表达；另
外，在学生复述故事时，我还可以给学生一个示例，讲解方法，引导 学生慢慢掌握概括大意的技巧。
23
纸船和风筝
< br>1.
认识“筝、鼠、折”等
11
个生字，正确书写“折、张”等
7个生字，会写“纸船、松果、纸条”
等
7
个词语。
2.
综合运用多种方法认字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。
3.
继续学习默读课文，感受友谊带来的快乐，并对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
重点
读懂课文内容，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
难点
学习默读课文，感受人物内心的变化。
1.
识字写字
19
本课通篇没有标注拼音，鼓励学生 运用已有的识字方法主动识字。初读课文时，可画出不认识的生
字，然后进行猜读。教师可安排互动交流 环节，引导学生读准字音。如，“折、扎、抓”可结合提手
旁，做动作理解字义；“鼠、哭、取”可通过 观察汉字演变过程图识记；“漂”与“飘”在辨析字形中
区分字义。关于写字，本课要书写的
7
个生字中，有
6
个生字是左右结构，且除了“扎”左右宽窄相
当，其余都为左 窄右宽。教师可联系语文园地一和语文园地五中的书写提示，帮助学生复习巩固左右结
构的汉字的书写要 点。
2.
默读课文
默读是本课的教学重点。学生虽然对默读已有 接触和学习，但仍处于起步阶段。教学时，可联系
《雪孩子》一课，引导学生回顾默读要求，明确要点。 还可以提几个简单的问题，检查学生的默读质
量。比如，默读第
1
至
6
自然段，找一找小熊和松鼠彼此祝福的话；默读第
7
至
11
自然段，想一想 谁先
提出和好的请求，让学生在默读中提取简单信息。
3.
理解运用
词句理解时，教师可以借助图画、想象画面来理解。比如，“ 乐坏了、很难过”，可以激发学生展
开想象，结合小熊的表情和动作说一说。小熊乐坏了，它会快乐成什 么样子？小熊很难过，它会难过成
什么样子？在想象画面中，深入体会小熊当时的心情。因为这是一个童 话故事，所以很适合用情景导入
的方法让学生在不知不觉中感悟文字、懂得道理。一开始，教师可以从认 识两个主人公入手，引出题
目，然后用想象画面的方法让学生先充分感受两个好朋友之间的美好情谊，再 深入体会两个好朋友之间
情感的不断变化，从而懂得当朋友之间感情和友谊出现问题的时候，宽容、谅解 才是最好的解决办法。
1.
预习提纲
（
1
）初读课文，初步了解故事的内容。
（
2
）默读课文，自学会认字和会写字。
2.
多媒体课件、动物图片、词语卡片、风筝图片、纸船图片
教学课时
2
课时
第
1
课时
课时目标：
20
1.
认识“筝、鼠、折、漂、扎、抓、幸、但、愿、哭、取”
11
个生字，正确书写 “折、张、祝、
抓、但”
5
个字，会认“纸船、松果、纸条、难过、但是、屋顶、和好 ”
7
个词语。
2.
正确、流利地朗读课文，试着不出声，默读课文。
3.
学习课 文第
1
至
6
自然段，体会松鼠和小熊之间的友谊。
一、情景创设，激趣导入。
1.
同学们，今天这节课，我们班上来了两个可 爱的小客人，看看他们是谁呢？（课件出示松鼠图和
小熊图）
2.
瞧，他们是活泼可爱的松鼠和憨态可掬的小熊，让我们亲切地跟他们打个招呼吧！
（注意“松”是平舌音，“鼠”是翘舌音）
3.
课件播放松鼠折纸船、小熊扎风筝的视频。
指导学生读词，正音：“折、纸、船、扎、筝”是翘舌音，“风筝”的“筝”读轻声。
4.
齐读课题，读准字音。
设计意图：
根据二年级学生 的心理特点，采用引人入胜的图画开头，吸引学生的注意力，可以让学生积极、主
动地投入到学习活动中 来，从而提高课堂效率。
二、初读课文，识记字词。
1.
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.
课件出示词语，学生朗读并理解词语，教师评议。
课件出示：
山顶
山脚
小溪
松果
草莓
幸福
折纸船
扎风筝
受不了
乐坏了
漂哇漂
飘哇飘
吵架
对比理解，把“漂哇漂”“飘哇飘”放到句子中，你还认识它们吗？课件出示句子。
课件出示：
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
21
轻声读这些句 子，你又发现了什么？（明确：“漂哇漂”是说物体在水面上漂，“飘哇飘”是说物
体随风飘。
)
设计意图：
结合有关句子，让学生在一定的语境中理解词语的意思，明白“漂” 和“飘”的不同使用范围。按
一定的规律排列词语，让学生能结合词语联想到课文内容，为后面整体感知 课文奠定基础。
三、再读课文，学习第
1
至
6
自然段。
过渡：纸 船漂哇漂，风筝飘哇飘，让两个小动物成了好朋友。请同学们默读第
1
自然段，想想故事
中的主人公是谁，他们的家在哪儿。
1.
学习第
1
自然段。
（
1
）出示“山 顶”和“山脚”两个词语，想一想，哪是山顶？哪是山脚？请将词语贴在黑板上的合
适位置。
（
2
）指导学生朗读第
1
自然段。
过渡：同学们 ，松鼠住在高高的山顶上，而小熊住在山脚下，它们虽然离得很远，可是却成了最好
的朋友！那它们是怎 么成为好朋友的呢？我们一起来看看吧
!
2.
学习第
2
、
4
自然段，感受美好的举动。
课件出示：
纸船漂到了小熊家门口。
纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。
风筝飘到了松鼠家门口。
风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。
（
1
）分男女生读。比一比，这 两组句子有什么不一样？明确：第一组的第二个句子，多了“漂哇
漂”，就写出了纸船从山顶漂到山脚的 路途的弯弯曲曲，说明了漫长的“漂”的过程。
（
2
）教师引导学生观察第二组句子，并说说自己的发现。
（3
）拓展练习：请学生也来学着说一说，表达出兔子跳得不容易和乌龟爬得很辛苦。
课件出示：
①小兔子跳到了山那边。
②乌龟爬到了终点。
指名说，课件出示：
22