部编版人教版五年级语文下册全册教案(教学设计)
绝世美人儿
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2021年01月26日 14:51
最佳经验
本文由作者推荐
我的同学作文300字-
备课本
部编版人教版五年级下册
语文
全册教案
班级
______
教师
______
日期
______
1
2
部编版人教版语文五年级下册全册教案
1.
古诗三首
四时田园杂兴
教学目标
:
1.
学会本课的
3
个生字。
2.
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。
3.
学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗
句的意思。
4.
激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点
:
1.
学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗
句的意思．
2.
理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学准备：课件
教学过程
:
一、激趣入诗
1.
了解作者生平
2.
释题
3.
激趣
师：
古代有许多关于描写田园的诗歌，
为什么这 么多的诗人对农
村生活这么情有独钟呢
?
让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的< br>3
田园世界吧
!
二、初读感知——原境之读
1.
师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流
利。
(
生自由读
)
2.
师指名读并评价
(
师评价指向：
1
．
字音读准。
2
．
能比较熟练 的把古诗读出来。
3
．
找
一个字音读得准的学生领读生字，
学会生字 。
采用鼓励表扬的方法。
)
3.
齐读
4.
解意
师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但< br>要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用
了哪些方法
?(板书：借助注释
)
我们现在以小组为单位，来进行学习，
我们可以逐字逐句地讨论 ，
借助注释把诗句弄明白，
如遇到不懂的地
方打上一个问号，我们等会交流。
5.
小组学习，师巡视，可参与其中。
6.
全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。
师小结：同学们要相信 自己，通过自己的学习，就能解决问题。
准能把这首诗连起来说一说。
(
生说
)
刚才同学们提出的问题．在后面
的古诗学习中我们再一一解决；
理解了意思，
这样读起来就更加有味
道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。
三、精读领悟——意境之读
1.(
过渡
)
师：
有 人说：
“乡下人家，
不论什么时候，
不论什么季节，
4
都是一道独 特、迷人的风景。
”到底独特、迷人在何处呢
?
同学们，再
读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节
?
你从哪里看出来的
?(
生交
流< br>)
2.
引导学生想象意境，感受田园生活和情趣
师：同学们，你们通过“桑阴”
“学种瓜”还有插图知道了这首
古诗是描写 夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。
那么，
通过每句话，
想想在你的脑 海里还出现了哪些画面或者就这幅
种瓜图的具体情景吗
?
想象一下，用自己的话说出来 。
3.
生读诗，闭眼想象，小组交流
4.
全班交流
重点指导两幅图：
第一幅图：全村劳动图
师：他们在干什么
?
会说些什么呢
?
学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：
师：是啊
!
看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴
愉悦呢
?(
想象一片长出农作物的 田地，
带着高兴愉悦情感来读
)
看着这
愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人 感到激动呢
?(
带着激动的情感
来读一读
)
看着这朴素、善良、勤劳 的人们又怎能不让人感到亲切
呢
?(
全班齐读
)
第二幅图：童孙学种瓜图
师：小孩为什么学种瓜呀
?
大人和小孩在 说些什么呢
?
除了学种瓜，
还能做些什么力所能及的劳动呢
?
5
(
指导读出感情
)
师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认
真 ，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句
话
?
看着童孙勤劳 的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀
!
谁
再读读
?
5.
回归整体
师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说 ：
这是一种怎样的田园生活
?
你怎么形容
?(
生活温馨、恬静、愉快 ……
)
师总结：是啊
!
清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，
好学的孩童让诗人身心愉快，
诗人深深地爱上了这片土地，
爱上了这里 朴实无华的人们，
我想他在写这首诗时候一定在笑、
在回
味。
师范读
(
配乐
)
生指名读
(
配乐
)
生背诵
(
配乐
)
四、拓展品读——心境之读
1.
拓展视野，进一步感受
(
过渡
)
师：田园生 活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园
生活为题材，
留下诗作。
现在以四人小组 为单位读读这首也是由范成
大所写的田园诗《乡村四月》
，可以借助注释，说说大意，也可以谈
谈读后的想法。
(
课件出示
)
2.
学生交流再全班交流
6
3.
总结
师：是啊
!
在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都
洋溢着一种和平、宁 静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，
就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田 园诗都歌。
不过。
田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。
而每首诗歌都是一曲动
人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！
五、作业
搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
板书设计
教学反思
稚子弄冰
教材分析
:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜
玩的心理特征切入，
为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的
“脱
冰作戏”的场景。
教学目标：
7
1.
学会本课生字，理解古诗的意思。
2.
凭借语言文字注解、图 片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌
所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，
感 受诗歌的语言美和内
蕴美。
3.
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美
的熏陶。
教学重难点：
教学重点
体会作者用词的生动传神。
教学难点
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历 着人
生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知
道一千多年前的儿童，
他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富
有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在 他们的诗词中，我
们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】
通过谈话导入本课，
让学生提前想一千多年前的儿
8
童生活的场景。
二、初读古诗，想象画面
1
、了解作者
杨万里（公元
1127
年—
120 6
年）
，字廷秀，号诚斋，吉水（今江
西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易 懂，清新活泼，富有
生活情趣。当时人称“诚斋体”
。
2
、字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬
（
q
ì
ng
）
：
四声
古代打击乐器，
形状像曲尺，
用玉、
石制成，
可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻
璃
3
、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子
/
金盆
/
脱晓冰，彩丝
/
穿取
/
当 银钲。
敲成
/
玉磬
/
穿林响，忽作
/
玻璃
/
碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作 者，学会尝试的给本诗文
段，有感情的朗读本诗。
三、品读古诗，领悟诗意
9
1
、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起
来当做锣来敲。
2
、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，
冰忽然落在地上发出像玻璃一
样的破裂声。
2
、
“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
”通过对小孩子一系列
动 作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。
“脱”字形象传
神，写出了孩子（剜冰）的样 子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小
孩子一系列动作 的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场 嬉戏：
一块大冰被穿上彩线，
当锣来敲
打，
声音也清越嘹亮。
忽然冰 锣被敲碎落地，
发出像玻璃碎裂的声音，
表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1
、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2
、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，
并选一首自己喜欢的背 诵下来。
六、课后作业
1
、有感情地背诵古诗。
2
、默写《稚子弄冰》
。
10
板书设计
教学反思
村晚
教学目标：
1
、随诗句认识四个生字。
2
、有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵。
3
、借助图大致了解诗的意思，体验诗的意境，积累情感。
教学重难点：
有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵
课时安排：
一课时
教具准备：
生字卡片
教学过程：
1
、出示挂图：学生观察，讨论：说说你从图中看懂了什么？
11
2
、读诗题。
二、初读古诗。
1
、读读古诗，找出你不认识的字，借助生字表中的音节，把它
们读准。
2
、把生字多读几遍。
3
、检查生字认读情况。
三、再读古诗，大致了解诗意。
1
、把生字带到课文中读，把诗句读顺。
2
、讨论：说说你懂了什么？（结合图）
3
、全班交流。
四、指导朗读，背诵。
1
、教师范读：
导语：秋天的夜 晚，水涨满了池塘，太阳也下山了，一个小牧童
拿出短笛，随口就吹出了优美的声音。
2
、教师诵读古诗。
3
、学生根据自己的体验诵读古诗。
4
、指导背诵。
五、作业设计。
把今天学的古诗背诵给爸爸妈妈听。
板书设计：
村晚
雷震
12
草满池塘水满
山衔落日浸寒
牧童归去横牛
短笛无腔信口吹。
教学反思
2.
冬阳·童年·骆驼队
学习目标
1.
读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童
年生活画面。
< br>2.
有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年
生活的怀念之情。
3.
认识
3
个生字，会写
9
个，抄写喜欢的句子。课 余，有兴趣的
同学可以读读小说《城南旧事》
。
课前准备
1.
歌曲《送别》
2.
电影《城南旧事》片断
课时安排
2
课时
教学过程
13
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.
播放电影《城南 旧事》片断，配歌曲《送别》
，了解小说《城
南旧事》
。
这是根据 我国当代作家林海音的小说
《城南旧事》
拍摄的电影
《城
南旧事》
的 片断，
这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的
“资料袋”
。
2.
电影中的主题曲是《送别》
，唱出的不仅仅是对离去的朋友的
不舍，也唱出了对美好童 年的深深依恋。今天，我们来学习课文《冬
阳·童年·骆驼队》
。
3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画
面。
三个词语能在学生的头脑 中组合出无数的画面，
教师要鼓励学生
流畅地说出自己的想象。
二、自由畅读，步入童年
1.
自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。
2.
说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。
（
1
）看骆驼咀嚼。
（
2
）看骆驼脱皮毛。
（
3
）关于铃铛的遐想。
（
4
）怀念骆驼队。
3.
再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读，品味童年
1.
作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句
14
子读一读。
2.
课堂交流，随机指导。
（
1< br>）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那
样长的牙，那样安静的态度……我看呆 了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
◇“我”观察很仔细：
“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨
来磨去，大鼻孔里冒着热气 ，白沫子沾在胡须上。
”
◇“我”看的时候很投入：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
”
◇
“我”
很喜欢骆驼：
尽管骆驼很丑，
但是态度很安静；
而且
“我”
愿意长时间的看着它。
……
②想一想，在什么情况下， 你会呆呆地看一样东西，会不由自主
地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼，
呆呆地注视的情景，
有感情的朗读这段话。
（
2
）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸
说：
“不是的 ……增加一些行路的情趣。
”
①读读这段话，
想一想：
“我”
为什么会有和大人们不同的想法。
学生可以从不同的侧面去理解和体会，
但一定要在课文中找到依
据，比如：
◇“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼
的。
◇“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不
15
但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
◇
“我”
可能把自己也当作了骆驼，
觉得自己更知道骆驼的心思。
……
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用
“充满”< br>而不用
“有一个”
？
“充满”
说明什么？
◇说明“我”常常在想这个问题。
◇说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。
……
③有感情地朗读这段话。
（
3
）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良。
……
②有感情地朗读这句话。
四、作业
1.
选择喜欢的一个或几个自然段背诵。
2.
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
16
一、继续品读，感悟童年
1.
自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和
童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读 体会。
2.
学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3.
课堂交流，随机指导。
（
1
）童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的，
爸！
他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些
行路的情趣。
◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
……
②有感情地朗读这些句子。
（
2
）童年可以做自己喜欢的事。
①找出有关的句子。
◇我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……
◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充满了留恋。
……
③有感情地朗读这两个句子。
（
3
）童年很快就过去了，过去就不会回来了。
17
①找出有关的句子。
◇夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一
去不还了。
◇我默默地想，
慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听
见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重 领于我的心头。
②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？
◇淡淡的忧伤
◇暖暖的心情
◇失落和怀念
……
③带着自己感悟有感情地朗读。
二、吟诵课文，回味童年
1.
轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。
2.
选择喜欢的段落背诵。
三、拓展延伸，珍惜童年
1.
写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.
推荐阅读《城南旧事》
。
板书设计
18
教学反思
3.
祖父的园子
学习目标
1.
熟读 课文，
想象课文描写的
“我”
在祖父的园子里的生活情景，
感受童年生活的情 趣。
2.
认识
8
个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写 优美
的句子。
课时安排
1
课时
教学过程
一、读诗导入，揭示课题
童年是最纯真、
最令 人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队
队骆驼，
给作者留下了难忘的记忆。
今天，
我们要走进
《祖父园子里》
，
与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1
．用自己喜欢的方式再读文。
19
2
．找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
3
．想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？
四、汇报交流
1
．
文章开头的描写：
“我家有一个大花园 ……停在上面一动不动
了。
”
“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
（
1
）从这几句话中，你体会到什么？
（预设的 答案可能有：
祖父的园子里昆虫丰富多彩；
昆虫非常可
爱；
“我”对它们非常 喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给
了
“我”
一个美好的童年，
让< br>“我”
对那里的一切都难以忘怀。
等等。
学生回答后，追问从哪些句中体会到的 。
）
（
2
）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体 会
读出来。
2
．你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为
什么？
（
1
）预设学生喜欢的事情可能有：
①祖父戴一顶大草帽，
我戴一顶小草帽；
……有的不但没有盖上
菜种，反而把踢飞了。
理由是多 元的，可以是：
“我”爱祖父的模仿行为；
“我”的举止
很天真、幼稚；
“我 ”的举止很可爱；等等。
②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：
“伏在”
“乱勾”
，说明“我”的举止很天真可爱；
把“谷穗” 割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时
20
候干的傻事；等等。
③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是：
“我”
“见异思迁”
，是“我”对园子里的一切都充
满了好奇心，都非常喜爱的缘故 ，这样的事情，在孩子中间是经常发
生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；
“我”在园子里 的生活无
拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：
“下雨啰！下雨啰！
”
理 由可以是：
“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和
呵护；
“我”在园子里十 分自由快乐；等等。
（
2
）作者为什么能写得这样有趣？
在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个
小孩做的、
想的、
说 的，
如实地写下来；
哪些事，
只有小孩会这样做，
这样说，把孩子的天真、顽 皮写出来，具有真情实感。作者写得很具
体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就 看到
“我”一样。等等。
3
．
文章后面的几段话：
“一切 都活了，
要做什么，
就做什么。
……
它若愿意长上天去，也没有人管。……”
（
1
）你从中体会到什么？
预设的答案可能有：
写园子里植物和动物的自由自在，
表达
“我”
无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情 ；
“我”内心充满了快乐和自
由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那 样
美好，充满活力。
21
（
2
）
有感情地读课 文的后面三段话，
要求通过适当的语气把
“我”
的快乐心情读出来。
五、朗读全文，布置作业
1
．从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的 纯真和美好。
童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有
感情地朗读这 篇文章，再次感受童年的美好。
2
．摘抄课文能体现童真童趣的句段。
板书设计
教学反思
习作：那一刻，我长大了
一、题目：以“那一刻，我长大了”为题目，写一篇作文。
要求：
1.
写你最熟悉的内容，表达你的真情实感；
2.
文中不要出现真实的校名、人名；
3.
不少于
600
字。
22
二、审题立意
1.
解题提示
一是明确题中词语的内涵与 外延。
内涵，
指一个概念所反映的事
物的本质属性的总和，
即概念的内容，< br>题目中词语的内涵决定了文章
主题的深度。
外延，
适合于某一概念的一切对象，
即概念的适用范围，
题目中词语的外延决定了文章内容的广度。
“那一刻”即那一时刻 —
—已经过去的某一个短暂的时间。
“长大”指生命在生理与心理上趋
于成熟的过程， 此处主要指心理上的成熟。
“心理上的成熟”的外在
表现就比较宽泛，如：能够冷静的，坚持不 懈的完成一件事；能够明
白更多的人对自己的爱，并回报以爱；能够对自己所做的事情负责；
能 够有能力完成以前年小所不能完成的事……
二是扩充题目的内容。题目是对文章主旨的概括与 提炼。解题，
则是对概括与提炼的逆向操作，
即明确与充实题目的意思。
“
那 一刻，
我长大了”
的意思是在那一短暂的时间里发生或遇到的重要事件或事
物深深触动 了“我”
，使“我”得以“顿悟”
，心智得以“成长”
。
三是确定 题目的重点。
作为初中重要文体的记叙文，
叙事是重点，
题目中的动词就对应着文章中 的重点事件或行为。本题中“长大”就
是重点，
提示学生在习作时，
应重点表现自己的 进步，
也可以选取
“
我”
成长过程中的前后两桩事做对比，以突出“我长大了”这一主题。
2.
立意指引
“文以意为主”
，
“意”就是文 章的主题。它是文章的核心与灵
魂。立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至23
文章的深度。
好的立意就是文章成功的一半。
注意应把握正确、
深 刻、
新颖、
简明等原则。
本文立意的要点在于对
“长大”
的界定与挖 掘上，
长大的含义包括：孝敬老人、不再贪玩、体贴妈妈、独立自主、换位
思考、面对问题的镇 定和冷静等。长大了，不仅是年龄的增长，体形
的变化，更重要的是学会了思考，学会了反思，学会了做 人，学会了
孝顺，学会了辨明当前最主要的任务，懂得了责任的真正内涵等等。
三、构思提示
1
．事件的选择务求出“新”
。有两种方法，一是精 选新鲜事写出
自己的新发现，二是用新视角发现旧事件的新意义。
“新”的刺激才
能触 发心智“长大”的发生。无论新事还是旧事，都应该是最近发生
的事，以表现初中生正在进行的“长大” 过程。
2
．
叙述的笔调务求出
“新”
。
“一刻”
是一段短暂的时间，
那
“一
刻”却能促使“我”
“长大”
， 可见其重要性。因此，应对这一关键时
刻里出现的事物做详细叙述，细腻描写，务必使视角新颖独特、人 物
形象鲜明、事件新鲜生动，以体现“新”的刺激。
3.
“长大”的定义务 求出“新”
。
“长大”一词意义指向宽泛，如
前所述，任何心理上的成熟都可视为“长 大”
。为避免宽而不明，大
而不当，在文章的开关与结尾部分最好采用一般的点题方法，对“长
大”的意义进行限定，使其更加独特新颖，为中间部分的叙述指向与
铺路。
四、选材提示
1
．在挫折中成长（难忘的经历或锻炼）
24
可以叙写一次沉痛的教训，
一次失败的痛苦，
抑或遭人误解的苦
闷，
诠释这些挫折的苦痛如何磨练了自己的意志、
提升了自己的修养、
完善自己的人 格；怎样把自己推向成熟，学会坚强、学会达观、学会
锲而不舍。
2
．在反思中成长（理解爱
、回报爱）
成长的滋味五味 杂陈，
学生的烦恼来自生活中的琐事、
繁重的课
业负担、
家长和老师的批评埋 怨、
与同学的交往……如果能设身处地
地为父母师长考虑问题，
多为他人着想，
多些冷静的思索和应有的谅
解，很多烦恼都可以释然。学会反思，体谅他人，就是长大。
3
．在阅读中成长
书能给我们成长提供全方位的人生养料。
……
总之，成长的路上，万事万物皆可为师（人生感悟）
。一本书、
一件事、
自然中的一花一草一景一物，
都可以为学生的成长提供契机
和启示。
五、误区警示
1.
对“那一刻”缺少集中而具体的描述，只是简单的 铺陈一个
故事，泛泛而谈，空洞无物，缺少新鲜的体验和感悟，缺少及时的抒
情或者议论。
2.
对“长大”的含义未做精细化处理，仅用“长大”去统领全文
的叙述，主题 太笼统，难免缺少新意。
六、习作评点
25
那一刻，我长大了
午后的阳光仍恋恋不舍地在大地上肆意流淌，
充满尘粒的 光束将
街道分成明暗交替的两部分，
斑驳的树影也星星点点地跳跃着，
变幻
着 。我踩着时光的节奏，雀跃在放学回家的路上。
哼着自编的小曲，
我一边走一边盘算 ：
“
回家吃什么呢？巧克力？
饼干？还是面包？又或者是蛋糕……”
伴随着一 连串的问题，
我不知
不觉就到了家门口。掏出钥匙打开门，却发现家里静悄悄地，完全没
有以往爷爷奶奶一起出来迎接我的热闹气氛，
只有空气中熟悉的家的
味道，氤氲着我的思绪。
“真是的，一个人都没有……”我一边不满地嘟囔着，一边向走
廊里换靯的地方走去 。突然，一个身影跳入我的眼帘，吓了我一跳。
他背对着我，
面向阳光，
整个身子像柔 软的棉絮一般慵懒地靠在沙发
上，均匀起伏的背景告诉我：他睡着了。
我蹑手蹑脚地 走过去，
才发现是换休回家的父亲。
我无奈地摇了
摇头，刚想转身继续去换鞋，余光却 在刹那间瞥见了父亲的脸，我霎
时呆住了。
这真是父亲的脸吗？曾经饱满、
白净的脸如今已十分消瘦，
脸颊
上几乎没有肉，似乎只有一层皮，颧骨高高地凸出，面色也如鲁 迅笔
下的闰土一般“灰黄”
，让我感到触目惊心。
这真是父亲的脸吗？紧闭 的双眼眼角处，
不知何时纵横出了细密
交错的纹路，
如枯藤一般在父亲的脸上恣意蔓延 ，
就连天庭上也有几
道深陷的皱纹。这些皱纹深深地刺痛了我的眼睛，让我战栗不止。
26
这真是父亲的脸吗？额头上曾经乌黑的发丝如今却渗出银白的
星光，密密匝匝的 。那银白的颜色让我的世界瞬间变得混乱，我只觉
天昏地暗。
你的皱纹里有我刻意的描画。
你的白发中有我随心的涂抹。
是我把你变老了吗？
是我吗？
是我吧。
我强 忍住随时都有可能落下的泪水，轻轻拿起放在一边的毛毯，
缓缓地给父亲盖上。
睡梦中的父亲还 时不时地动一动嘴角，
似孩童一
般呓语。这时，
金红的阳光照在父亲的脸上，仿佛给他 的脸镀上一层
金膜，笼罩着一圈一圈的光晕。
在望着父亲的那一刻，我突然觉得，我长大了。
教师点评：
这是一篇优秀的习作，其最大特点就是“真切自然”
。
首先，习作者着重做 好细节刻画。以“父亲的脸”这一个“点”
将父亲为了家庭、为了“我”而辛劳这一个“面”浓缩其中， 用细节
说话，用形象说话，使情感的抒发，主题的表现显得真切自然，不做
作。
其次，
“长大”的主题显得含蓄自然。前文隐约透露出“我”认
为家人的爱是理所当然的， 后文的自我追问自然表明“我”认识到家
人因爱“我”而付出，并懂得了感恩。读来令人感觉人的成长就 是这
27
么一个自然发生的过程。第二段写“我”对家里食物的猜想和“我”
眼里所见的家门口反常情形，
自然透露出
“我”
是一个被家人的
“爱”< br>包围着的孩子。第三段一句“
‘真是的，一个人都没有……’我一边
不满地嘟囔着”就将我认为所得的爱是理所当然的心理写了出来。
文
章结尾几段写“我”被“父亲的脸”所 触动后引发的内心反思，表现
“我”
由此获得的精神成长。
前后构成对比，
突 出表现我的成长变化，
读来却觉过渡自然，不显得生硬。
最后，文字朴素，行文流畅 。用记叙和描写推动行文自然发展，
不横加议论和抒情打断叙事节奏。
《
4.
草船借箭》
教学目标：
1.
抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特
点和品质。
2.
以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起
学生对诸葛亮神机妙算 的共鸣。
教学重点：体会诸葛亮的神机妙算，认识到诸葛亮“借”箭成
功的主要原因。
28
课前准备：
1.
课前组织学生观看《赤壁（下）》中草船借箭的视频。
2.
课件
教学过程：
一、复习导入。
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。上节课，我们已
经了解了课文大意，知道草船借箭的起因 、经过、结果。下面老师
要考一考你。
（出示练习）
读课文，根据课文内容填空。
1.
《草船借箭》选自我国古代四大名著之一的
()
，作者是（）。
2.
我国四大古典名著是（）、（）、（）、（）。
3.
草船借箭故事的起因是：（）；
经过是：（）；
结果是：（）。
二、重点研读，感悟“神机妙算”。
（一）、诸 葛亮三天就出色完成了这么艰巨的任务，怪不得周
瑜自叹不如，请找出他佩服诸葛亮的句子。
出示：
周瑜长叹一声
,
说：
“诸葛亮神机妙算，
我真比不上 他！
”
讨论：“神机妙算”是什么意思？（抽生回答）
（二）、 诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文
的
4
到
10
自然 段，
边读边画出写诸葛亮究竟
“算”
到了什么的句子。
29
（
1
）学生自读勾画，在书中批注。
（
2
）组内交流。
（三）、汇报反馈
1.
知天文：大雾漫天
出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
师：大雾漫天可能是巧合呢？从哪知道不是？
（大屏幕出示两组句子）
比较哪组句子更好？为什么？
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸 葛亮有
什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
到了第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
2.
知地理：顺风顺水
出示：
诸葛亮下令把船头朝西， 船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军
士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹
军水寨受箭。
思考：诸葛亮为什么要这样做？
出示：曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已 经使出二
十多里，要追也来不及了。
3.
识人心
▲算曹操
30
1.
俗话说得好：“知人知面不知心哪！”天气难 料，这人心就
更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢？
出示：曹操说：“江上雾很 大，敌人忽然来攻，我们看不清虚
实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
2.
指导朗读：观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么？猜
曹操有多少人马， 体会他的生性多疑。
3.
诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，
诸葛亮又笑了？抓“一定”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，
曹操一定不敢派兵出来。我们 只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
认真读句子，比较他们的意思相同吗？
1.
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
2.
雾这样大，曹操不一定敢派兵出来。
▲算鲁肃
诸葛 亮借箭需要谁的帮助？
（鲁肃）
读读描写鲁肃的
4.5.6
小节，
你 觉得鲁肃是一个怎样的人？
1.
诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨 船”、
“照诸葛亮说的”。
2.
抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。
3.
诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，
怪不得诸葛亮笑得如此轻松。
品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算周瑜
31
周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮。
1.
读句子，体会周瑜的为人
出示：
（
1
）我们就要跟曹操交战。水上交战，用什么兵器最好？
（2
）对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责
赶造十万支。这是公事，希望先 生不要推却。
（
3
）十天造得好吗？
（
4
）军情紧急，可不能开玩笑。
2.
思考
出示：周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招
待他。
1.
周瑜很高兴，为什么？
2.
诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受 赶造十万枝箭的任务，并
且立下军令状？
三、角色扮演，回味“神机妙算”。
1.
思维大逆转
（屏幕出示，口头回答）
1.
假如第二天没有雾或者不是“大雾漫天”，（）
2.
假如鲁肃不肯“帮忙”，（）
3.
假如曹操听到呐喊声和鼓声 就下令曹军“出动”，诸葛亮不
但（），还会（）
4.
假如这二十只船驶回南岸时，不是“顺风顺水”，（）
32
诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，
但他知天时、
懂地利、
识人心，
这不是神机妙 算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向忌妒他
的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比 不上他！”
2.
分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心情：
周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），鲁
肃
(
十分敬佩，心悦 诚服
)
3.
每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的
智慧 。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，
是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自 心底地说一声：“诸葛
亮真是神机妙算啊！”
四、课外拓展
1.
你们还知道关于诸葛亮的其他故事吗？（抽生汇报）
2.
出示诸葛亮在《三国演义》中的相关故事名称，引导学生课
外阅读。
五、作业设计
1.
读读讲讲：阅读《三国演义》原著，感受人物形象，练习 讲
述有关三国的故事。
2.
七嘴八舌：读了课文和原著，相信你对诸葛亮有 了更深刻的
认识，
请你以
《我心中的诸葛亮》
为题，
写一写你对诸葛 亮的认识。
3.
搜集擂台：搜集与《三国演义》相关的歇后语。
如：诸葛亮草船借箭——满载而归
诸葛亮哭周瑜——假戏真做
33
4.
课后，
请同学们观看
《三国演义》
相关影视作品
（如
《赤壁》
）
，
继续感受古典名著的魅力。
板书设计：
识人心周瑜心胸狭窄，妒忌
鲁肃忠厚守信
诸葛亮
-----
神机妙算曹操谨慎多疑
知天文大雾
晓地理顺风顺水
《草船借箭》教学反思
< br>新课改和现代技术的发展对学习方式提出了新的要求，我致力
改变以往在教师指导下进行的课堂学 习方式，充分利用信息技术突
破教学重难点，将变成以学生为主的探索性学习方式。
我在教学《草船借箭》这课时，学生借助教师课前制作的多媒
体课件资源，实现了有效地浏览信息、处理 信息、并进行有效的自
主、合作和交流，探究了故事的起因、经过、结果及文中哪些事例
表现出 诸葛亮的神机妙算。
34
从这节课中，我们也体会到，多媒体信息技术的应用不在 于多
少，而在于是否画龙点睛，是否适时适度，是否有利于学生更有效
快速地地进行语文知识的 学习、积累与应用。
附件一：板书设计
草船借箭
诸葛亮周瑜
知天文——大雾弥漫
鲁肃忠厚老实
神机妙算识人心周瑜心胸狭窄自叹不如
曹操谨慎多疑
晓地理——顺风顺水
《景阳冈》
教材分析
《 景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选
编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内 开怀畅饮后，趁着酒
兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武
而又机敏 的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，共分四部分，在这四部分中，第三部
分是重点 ，前两个部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情
节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性 格和无所畏惧的英
雄气概，为写他勇打猛虎作了很好的铺垫。
35
课文中 武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者还运用了多
种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上， 很有特色，对表
现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大
增色。
教学目标
l
．认识
11
个生字。读读记记“限期、吓 唬、诡计、霹雳、酥
软、踉踉跄跄”等词语。
2
．朗读课文，讲讲武松打虎的故事。
3
．
了解课文内容 ，
体会武松豪放倔强、
勇敢机智的英雄性格。
教学重点难点：
< br>武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；
了解武松的英雄性格，是教学难点。
教学准备课件
教学课时
1
课时
教学过程
一、
比较课题，导入新课
大家都知 道
《水浒传》
中描写了一位赤手空拳打死猛虎的英雄，
那就是武松。
今天我们 就来学习武松打虎的故事。
板书：
武松打虎。
读过课文的同学都知道，课文的题目是
《景阳冈》
，
比较一下，
这两个课题有何不同？（交流明白 以地点和主要事件作为题目均
可。）
36
既然武松打虎是主要事件，那么文章围绕景阳冈还写了那些内
容？
二、
自读课文，理清结构
课文很长，请大家默读课文，思考：围绕景阳冈还写了什么内
容？
读后交流，理清结构：
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
交流课文主要内容。
三、切入重点，学习武松打虎
同学们，在以上四部分内容中，你们最感兴趣的是——武松打
虎。
我们就来看看武松打虎的过程。自由读这部分内容，你对打虎
内容有和感受？
交流读后感受。
这样的感受是粗浅的，让我们深入来学习相信你的感受会更深。让我们现来读读第九节。老虎是怎样进攻的呢？这里写了两块内容，
你们想读武松还是想读老虎的内 容？
一读：
通过师生合作读，指导读：读通内容，能流利的朗读课文，做
到能读出老虎凶猛进攻的气势。
二读：
读出武松机智、灵活、勇敢。
37
老虎进攻用了三招：一扑、一掀、一剪 ；而武松只用了一招—
—“闪”。同学们如果把这个“闪”改成“躲”，你再读读感觉有
何不同 ？
交流闪出了灵活，闪出了勇敢，闪出了智慧。
引导交流闪出智慧。（闪 在青石背后；原来大虫抓人，只是一
扑、一掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就先泄了一半。）
老师读老虎内容，学生读武松部分。读出武松的灵活、勇敢、
智慧。
三读：
读出课文的写法。
同学们，大家读得很好，读着读着，我 们发现武松和老虎的动
作描写如何结合的呢，课文是怎样写的呢？
交流：一、武松和 老虎交叉来写。“老虎攻，武松闪；老虎又
攻，武松又闪；老虎再攻，武松再闪。”始终如此。
交流：
二、
写老虎进攻凶猛的目的？衬托武松的机智勇敢灵活。
交流后，再读体会写作的妙处。
过渡：老虎发动凶猛的进攻都被武松一一化解，武松开始发起
了反击。
同桌合作练读读第十节。
抽生读，小组合作读，多种形式读出味道。
引导交流：“劈”劈出了什么？
师生合作读。
38
过 渡：老虎这回可发怒了，前二三十人我吃得不花吹灰之力，
可今天居然三招没吃到，还想打我，它又一次 发动进攻，武松又如
何表现的呢？
学习第十一节：
大组合作读，读出每次打法不同。
指导朗读后，师生合作读。赛读。
整体朗读
9-12
节，
交流你感受到的武松形象，
同时再次感受描
写方法。
随机板书：机智勇敢敏捷力大无穷
四、小结
我们通过朗读感受到了武松机智勇敢灵活的身形，也感受到了
交叉进行描写的方法。
五、通过学习武松打虎的过程，武松那勇猛机智灵活的形象深
深印在了我们的脑海里。下面让我 们再来学习，对人物形象更全面
的了解。
（一）学习冈下喝酒（抓住语言）
自由读冈下喝酒，交流：你又感受到了一个怎样的武松？
创设情景，进行对话：店家和武松喝酒部分（抓住人物的主要
语言）
穿插想象店家的心理和武松不同心理，再次朗读对话。
交流你感受的武松形象：倔强暴躁艺高胆大豪爽
（二）学习大步上冈（抓住心理）
39
自读大步上冈的部分，划出武松心理部分，你又从中感受到怎
样的武松？
交流：自负多疑死要面子
引导朗读武松心理，读出多疑、自负、死要面子。
六、整体回归
综合人物形象，总体感受武松人物形象。
同学们， 如果在我们面前有两个武松：一个武松只有优点，他
勇猛，敏捷，机智。另个武松缺点多多，他勇猛，敏 捷，机智，但
是他暴躁、倔强，他多疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们
喜欢哪个武松？
感受到武松优缺点的统一体，英雄因优点而可敬，因为有缺点
而可爱。
七、作业
1.
讲讲这个故事。
2.
课外看看《水浒传》中其他写武松的内容。
板书设计：
景阳冈
冈下喝酒——大步上冈——冈上打虎——挨下冈去
倔强多疑勇猛
暴躁自负敏捷
艺高死要面子机智
胆大力大无穷
40
豪爽
《猴王出世》教学设计
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1.
学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2.
初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动
人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
41
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，
体会美猴王勇敢顽强、
无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1
课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1.
从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2.
启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3.
有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因
后果。
㈡学生活动设计
1.
自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并 靠自
己弄懂课文的内容。
2.
通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3.
通过朗读，加深对古典文学的认识。
42
七、教学步骤
㈠揭示课题
1.
你们谁看过《西游记》， 在这部小说中，给你留下印象最深
的是那个人物？（孙悟空）
2.
谈谈你对孙悟空的了解。
3.
你知道孙悟空是怎样成为美猴王 的吗？今天我们就学习一篇
新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1.
大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.
边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1.
文章讲的是一件什么事。
2.
你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，
你喜欢那些句子，
画下来，
说说你喜欢的理由，
并把它们有感情的读出来。
㈤
交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1
．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）
43
2
．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰
洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3
．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）
㈥课外阅读扩展
有兴 趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游
记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
《宝黛初会》教案
《林黛玉进贾府》教学设计
教学目标：
分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法
通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神
世界（重难点）
教学过程：
情景导入
林黛玉走进了贾府，从此遇见自己一生的知 己——贾宝玉。今
天，让我们再次走进课文，学习宝黛初会。
44
文本探究——宝黛初会
找出集中描写宝黛初会的段落。（
13
—
14
）
宝黛初会时有一个眼神的交会，二人各有何表现？
黛玉一见，便大吃一惊，心下想道 ：“好生奇怪，倒好像在那
里见过一般，何等眼熟到如此！”
宝玉看罢，因笑说：“这个妹妹我曾见过的。”
（二人感觉相同，似曾相识，但反映不同，一个“笑”，一个
“惊”）
ppt
投影：
宝玉一见，便大吃一惊，心下想道：“好生奇怪，倒好像在那
里见过一般，何等眼熟到如此！”
黛玉看罢，因笑说：“这个哥哥我曾见过的。”
这样改动一下可以吗？
明确：不可以。二人的语言行动反映了各自的性格、身份、地
位。
黛玉：含蓄委婉，初到贾府，寄人篱下，说话行事步步留心，
时时在意。
宝玉：
贾母的心肝宝贝，
贾府未来继承人，
说话行事毫无顾忌。
文章中还有哪些句子表现出林黛玉的
“步步留心，
时时在意”
？
< br>因此步步留心，
时时在意，
不肯轻易多说一句话，
多行一步路，
惟恐被 人耻笑了他去。
45
黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见
二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”
黛玉度其位次，便不上炕，只向东边椅子上坐了。
宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细 打量一番，因问：“妹妹可
曾读书？”
黛玉道：
“不曾读，
只上了一年学，< br>些须认得几个字。
”
人物探究——初识黛玉
两人的这一对 视如电光火石般震撼了心灵，在宝玉的眼中，看
到了一个怎样的林黛玉呢？（请一学生朗读）
两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，
娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微 微。闲静时如姣花照水，行动处
似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
肖像描写：轻灵秀气、美貌多情、多愁多病、聪慧敏感
为什么宝玉眼中的黛玉竟然没有任何关于服饰的描写？
明确：
黛玉的美不止 在外表，
更美在精神气质，
美在灵秀气韵。
宝玉看黛玉不会关注衣裙妆饰等俗物。
黛玉在贾府见到了那么多人，其他人眼里的黛玉又有什么特点
呢？
“ 众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不
胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足 之症。”——体弱多
病
王熙凤：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”—
—标致美丽
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小结：众人看黛玉，是从长辈的角度关心黛玉的身体；王熙凤
夸赞黛玉，是为了 奉承贾母。因此，黛玉之美，只有在宝玉眼中才
得到了充分的展现。
人物探究——初识宝玉
宝黛初会，林妹妹在宝玉心里留下了美好的印象，那么宝玉在
林妹妹眼里又是什么样子的？
头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额； 穿一件
二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青
起花八团倭缎排穗褂； 登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如
春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒 时而
若笑，即瞋视而有情。项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一
块美玉。
——英俊多情的富贵公子
黛玉之前在心里猜想，“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物 ，
懵懂顽童？”为什么她对宝玉有这种印象？
王夫人：孽根祸胎，混世魔王
黛玉母亲：极恶读书，顽劣异常
3.
文中的《西江月》二词也对宝玉进行了评价，请齐读：
无故寻愁觅恨， 有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草
莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管 世人诽
谤！
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富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于 家无
望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨裤与膏粱：莫效此儿形
状！
a.
你从这两首词中看到了一个怎样的宝玉？
b.
这两首词对宝玉的评价是褒赞还是贬低？
小结：从封建社会的卫道士眼 中看来，宝玉的确是一个不喜读
书，不求上进的无用之人。他怕读被统治者奉为儒家经典的文章，
却爱读《牡丹亭》《西厢记》等弘扬人性的“禁书”。他不愿走科
举之路，
不愿意和官场上那 些勾心斗角的俗人往来。
而从作者来看，
其实是高度赞扬了宝玉的纯真本性。
《西江月 》
评宝玉，
似贬实褒。
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投影：
“林姑娘 从来说过这些混账话不曾？若他也说过这些混账话，
我早就和他生分了。”
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《 红楼梦》第三十二回
可见在鄙弃功名利禄这一方面，宝玉和黛玉的价值观是高度一
致 的，达成了人生意识上的共鸣。他们的精神世界是脱离尘俗纷扰
的，是纯美干净的。（
ppt< br>展示宝黛共读、黛玉葬花的图片）但是
这样纯美的世界，能为外界世俗社会所容吗？
合作探究——宝玉摔玉
1.
就在这看似平静的初会之时，这两种世界的冲突 却一下子表
露出来了，宝玉做了一件大家都没想到的事——摔玉。宝玉为什么
会摔玉？
“什么罕物，连人之高低都不择”
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“家里姐姐妹妹都没有，单我有， 我说没趣；如今来了这们一
个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。”
(
自己有“宝贝”，姐妹们也应该有——追求男女平等
)
小结：宝玉生活的 时代，是个男尊女卑的时代，这单从宝玉在
贾府中的特殊地位就可看出。我们不妨看看中国的四大名著： 《三
国演义》是男人的世界，《水浒传》中本来就为数不多的女子，不
是不守妇道的潘金莲就是 母夜叉孙二娘，而《西游记》中的女子，
美则美矣，可大多是妖怪。只有《红楼梦》中的女子，几乎都是 美
丽聪颖、冰清玉洁的。作者曹雪芹借宝玉这一形象，用饱含深情的
笔墨谱写了一曲女性的赞歌 。
2.
宝玉“衔玉而诞”，这种天生的与众不同让贾府众人对他抱
有非常大 的期望，期望他能够光耀门楣。这块玉，无形中成为了世
俗社会给他的沉重的包袱，束缚了他的自由。所 以，宝玉摔的不仅
仅是玉，更是世俗社会给他的沉重的包袱，这是一次和世俗社会的
冲突。
可以这一次冲撞的结果如何呢？
——失败了，在贾母的半哄半劝下又把玉戴上 了。暗示着宝玉
高洁脱俗的精神世界终究难和污浊的现实世界抗衡。
小结
今天，我们通过分析宝黛初会的情节，分析了林黛玉和贾宝玉
的人物形象，并探究了二人的精神 世界。可是《红楼梦》中的精彩
可不仅仅在于此，我们只是想通过今天这节课的学习，为同学们打
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开一扇窗，让同学们喜欢上《红楼梦》，真正走进《红楼梦》的世
界。
读后感教案
【导学目标】
1
．了解读后感的一般写作思路和方法。
2
．在分析、思考的基础 上，选择最值得发表、感受最深、见
闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。
【重点、难点】
学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。
一、新课导入
阅读下面的材料，谈谈你的看法（感想）。
一个船 夫在湍急的河中驾驶小船，上面坐着一个哲学家。哲学
家问船夫：
“你懂得历史吗？”船夫说：
“不懂。
”哲学家说：
“那
你失去了一半的生命。”哲学家又问：“你研究过 数学吗？”船夫
说：“没有。”哲学家说：“那你失去了一半以上的生命。”刚说
完这句话，风 把船吹翻了，两人都掉入水中。船夫喊到：“你会游
泳吗？”
哲学家说：
“不会。”
船夫说：
“那你失去了整个生命。
”
小结：
1.
坚车能载重，渡河不如舟
2.
骏马能砺险，耕田不如牛
3.
尺有所短，寸有所长
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