中学生学习困难归因分析与问题解决
余年寄山水
856次浏览
2021年01月26日 16:37
最佳经验
本文由作者推荐
应接不暇造句-
中学生学习困难归因分析与问题解决
中学生学习困难归因分析与问题解决
作者
:
刘宵阳
[
摘要
]
< br>学生的学习困难通过归因分析，可分为自控主观因素和非自控客观因
素。自控主观因素包括学习能 力障碍、学习动力与策略障碍、心理障碍；非自
控客观因素包括脑神经生理功能障碍、家庭教养方式不良 、学校教育方式不科
学。克服和改变学生学习困难的任务，必须通过班级管理、家庭教育、课堂教
学和心理健康教育的途径来完成。
[
关键词
]
心理教育
学习困难归困分析
问题解决
目前，在我国广大中小学学生中普遍存在文化考试成绩差、不能 很好地完
成同龄人所能完成的学习任务、学习成绩落后、长期不能提高的学习困难，使
广大学生 家长和老师深感头痛。因此，研究解决中小学生的学习困难已成为摆
在广大教师面前的、需要迫切解决的 重大课题。心理教育健康理论的产生，学
校心理健康教育工作的开展，为中小学生学习困难的解决带来契 机。本文从发
展心理学及心理健康教育角度出发，对学生的学习困难进行归因分析，试图找
到解 决学习困难的途径和方法，不揣冒昧，抛砖引玉，与同行磋商，敬请各位
专家斧正。
1
、学习困难的归因分析
为了便于讨论问题，我 们首先必须明确学习困难的确切含义。学习困
难就是指在同一年龄段中，在相同的教育下条件，学生的学 习成绩长期落后不
能提高，不能较好的完成学习任务，达不教育教学的目标要求。这是目前我国
中小学教育中普遍存在的一大难题。为了解决这一难题，我们首先要对导致学
生学习困难的各种因素，进 行归因分析，明确其根源，才能找到问题解决的有
效途径和方法。
笔者根据自己
20
多年的教学实践和教育心理学理论、
发展心理
学理论的学习研究，认为影响学生学习成 绩提高、导致学习困难的因素可分为
两大类：一类是自控主观因素，另一类是非自控客观因素。
1.1
自控主观因素
所谓的自控主观因素是指以学生主观意识活动为主的 、在教师的科学指导下、
通过学生的主观努力就可以调整和改变的因素。这些因素主要包括学习能力障< br>碍、学习动力与策略障碍、心理障碍等等。
1.1.1
学习能力障碍
学习能力障碍是指学生在文科或理科知识学习中，某种特殊学习能力或 多种学
习能力出现缺陷，其主要是指学生在理解、应用、听说读写、分析综合、运算
推理等方面 出现的困难和失调。简单地说，学习能力障碍就是指学生的智力正
常，又刻苦学习，但是学习成绩却始终 不理想，这种情况发生的学习困难称之
为学习能力障碍。这与学生厌学，缺乏学习意愿和学习动力导致的 学习困难是
有严格区别的，与学生的思维能力发展成熟水平有关。我们有很多学生家长和
老师不 加区别地把学生学习成绩差都归因于不努力、不专心、贪玩、不刻苦、
不求上进。这对有学习能力障碍的 学生来说是不公平的，从他们的内心来看，
也是很想把学习成绩提高上去，由于得不到科任老师和班主任 老师的科学指导
与训练，学生的学习能力障碍得不到克服和改变，致使成绩长期落 后、不能提
高。因此，我们的科任老师在学科教学中，班主任在班级学生学习管理中，要
科学分 析，准确掌握哪些学生属于学习能力障碍，他们的学习能力在哪些方面
存在缺陷，以便通过科学的方法指 导和训练，使学生克服学习能力障碍，这就
要求班主任和科任教师要提高自己在这方面的认识水平、理论水平和指导能力。
由此可见，学习能力障碍是造成学生学习困难的一个重要因素。
1.1.2
学习动力与策略障碍
< br>学习动力与策略障碍是指学生智力正常，学习能力正常的条件下出现
的缺乏学习的意愿，
有严重厌学情绪和不会运用有效方法组织管理自己的学习。
学生由于受到来自家庭、社会、学生之间的不 良影响、认知和个性心理发展不
成熟、以及其他心理素质方面存在缺陷，而产生学习动力障碍。具体表现 为有
严重厌学情绪，不想学习也不愿意学习，经常处于被迫学习的状态，不求上进，
对学习成绩 落后满不在乎。
学习策略是指学生选择、采用适合自己的学习方法提高学习效率，运用自我组
织、自我管理的措施对自己的学习过程进行有效的调控。学习策略失调的学生，
不能选择正确的 学习方法，不会制定合理的学习计划，不能从容地掌握自己的
学习进度；不会组织管理自己的学习过程； 没有良好的学习惯，不能掌握学习
的主动权；对自己的学习方式和方法不能调控和强化。学习动力与策略 障碍也
是导致学生学习困难的又一个重要因素
1.1.3
心理障碍
中学 生的心理障碍是指学生在认知，情绪，意志等心理过程和个性心
理方面出现的心理异常。
中学生的心理障碍涉及很多方面，我们把它归纳为四个方面。
其一，认知失调；
认知失调是指一个人的态度和 行为等的认知成分相互矛盾，从一个已
知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。目 前，我国正
处于经济转轨时期，社会上各种错误思潮和多种价值观的存在，使中学生的认
知评价 系统混乱，出现认知失调，产生许多心理和行为问题。认知失调的学生，
他们说的与做的严重不一致，有 很多事情他们在道理上也明白不该去做，但实
际上他们仍然去做，被老师和家长发现以后，他们又寻找许 多理由为自己辩解。
例如：有些学生逃学，打仗斗殴，考试作弊，看黄色录像，破坏公物等等。这
说明中学生对是非问题还缺乏真正的鉴别能力和批判能力。这是他们心理和世
界观上不成熟的表现，< br>还需要家长和老师从心理素质的发展上给与培养和指导。
其二，情感障碍；
情感障碍是指人的情感活动的异常。情 感是人们对客观事物是否符合
自己的需要而产生的内心体验，它反映的是客观现实与主观需要之间的关系 ，
根据能否满足需要而产生欢乐、愉快、满意、气愤、遗憾、痛苦的情绪变化。
如果人的需要长 期得不到满足，就会产生情感障碍。中学生的情感障碍主要表
现在以下几个方面：一些学生情感麻木、淡 漠、对周围的一切都不感兴趣、不
愿参加学校和班级组织的活动、行动独来独往、缺乏同情心、自私严重 ；一些
学生情感认知错位、该讲感情的地方没有感情、不该讲感情的地方又重感情 、
意气用事、替“好朋友”隐瞒错误、宁可对不起老师和家长也不能对不起朋友；
一些学生情感 幼稚、理智感差、情绪不稳、学习做事受情绪支配、忽冷忽热，
顺利时兴高采烈，受到一点挫折，情绪一 落千丈、或陷于自卑；还有的学生虐
待情感严重，性格残忍，经常毁坏门窗玻璃、教室桌椅，以毁坏公物 来发泄自
己的情绪，还经常结伙打架斗殴，以把别人打伤打败为自豪，甚至动刀伤人不
计后果， 逞英雄，谁心狠手黑就可以为首领，缺乏家庭责任感和社会责任感。
其三，意志障碍；
意志是人们自觉地克服困难去 完成预定的目的和任务的心理过程，是
人们能动性的表现。意志障碍是包括意志薄弱，意志消退，意志消 沉，意志缺
失等方面的意志缺陷。中学生的意志障碍主要表现在以下几个方面：一些学生
意志薄 弱、不愿吃苦、缺乏克服困难的勇气；学习和做事遇到困难就退缩、缺
乏韧性、恒心和毅力、没有主动性 和自觉性；做事优柔寡断、顾虑重重、没有
主见、有严重的依赖心理；生活懒散、纪律散漫、学习中缺乏 信心和动力、没
有压力和紧迫感；控制不住自己的激情和冲动，对行为的自我约束和控制能力
差 ，管不住自己；办事虎头蛇尾、有始无终；不能正确面对逆境、受到一点挫
折就灰心丧气、心理承受能力 差、受到稍大的打击就会神经衰弱、甚至轻生。
一些学生意志消沉、胸无大志、情绪低落、消极悲观；缺 乏高层次的需要和追
求，行动上没有主动、上进的拼搏精神；甚至有的学生出现意志缺失，对学习
和生活缺乏明显的动机，厌学情绪严重，没有责任心、没有理想、不考虑未来，
行为孤僻、消极，学习 和生活的无力感严重。
其四，青春期神经症；
青春期神经症是中学生由于内心矛盾或受到外界压力、刺激的情况下
出现的心理、神经系统和躯 体生理方面的异常。青春期神经症主要有下面的一
些方面的表现：一些学生青春期焦虑明显，情绪烦躁易 激惹，学习做事不安心，
办事心乱如麻，焦躁不安、坐不住、经常违反校规校纪；有的学生顾虑重重，< br>有莫名其妙的担心和或恐慌，胆小怕事，如遇重要考试则会紧张焦虑加重，影
响考试能力的发挥。 一些学生青春期抑郁症明显，感到孤独、没有知心朋友、
过分自卑、疑心重、认为大家都瞧不起他，对老 师和同学都不信任，不愿意同
别人交流，情绪消沉；有的学生会因一点小事引起忧虑和苦闷，学习做事缺 乏
信心，认识事物消极，经常郁闷不乐，悲观失望，严重者有轻生念头。此外，
还有一些学生有 人格障碍，如：自卑，偏执，虚荣，傲慢，个性不良等等，这
些人格障碍都会影响学生的学习，导致学习 困难
1.2
非自控客观因素
非自控客观因素是指造成学生学习困难的先天因素和外部因素，并不
是靠学生自己的努力就能克 服和改变的因素。它包括脑神经生理功能障碍、智
力障碍、家庭教育方式不良和学校教育方式不良等方面 。
1.2.1
脑神经生理功能障碍
脑神经 生理功能障碍是指学生由先天遗传获得的脑组织及中枢神经系统的功能
发育不良和后天疾病造成的中枢神 经生理功能低下。学生的大脑神经系统的功