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2021年1月26日发(作者：成真)
人教版《义务教育课程标准实验教科
书语文

（七至九年级）》介绍

课程教材研究所


顾振彪

这套教科书是遵照国家教育方 针和
“三个面向”的指示，根据教育部制定
的《基础教育课程改革纲要（试行）》
和《 全日制义务教育语文课程标准（实
验稿）》的精神编写的。

这套教科书力图构建语文 的综合实
践体系，贯彻工具性与人文性相统一的
精神，
以利于全面提高学生的语文素养 ；
改变过于强调接受学习、机械训练的现
状，积极倡导自主、合作、探究的语文
学习方 式，注重培养学生的创新精神；
遵循语文教育规律，不刻意追求语文知
识的系统性和完整性，突 出学生的语文
实践活动，使学生在实践中学习语文；
力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。

一、构建新的教科书体系

这套教科书以 语文与生活的联系为
线索，按人与自我、人与自然、人与社
会三大板块组织单元。
每个 单元包括
“阅
读”与“综合性学习·写作·口语交际”
两部分。

1.
以语文与生活的联系为编排线
索。

遵照国家课程改革纲要和 语文课程
标准的精神，语文教材应强调与现实生
活的联系。一方面关注并充分利用学生
的生活经验；另一方面增强基本知识与
现实生活的联系，努力克服“教材中心
主义”的倾向。< br>
实际上，语文要贴近生活，早在
20
世纪
80
年代末就已经 成为流行的口号。
人们认识到，语文是用来反映生活并服
务于生活的，语文运用是学生生活的一
部分。联系生活学习语文，既“导流”，
又“开源”，有利于学生生动活泼地、
主动地 学习，有利于学以致用和学文育
人。
早在
1990
年起我社编写出版的义务< br>教育初中语文教科书中，就开始了以语
文与生活的联系为编排线索的尝试，但
当时主要体 现在第一册。

现在，从课程生态学的视角，进一
步提出语文回归生活，要求教材尽可 能
从学生的现实生活、学生今后的发展出
发，关照与学生相关的生活经验，使教
材成为 学生生命历程的组成部分，让学
生在与生活、与世界的沟通和互动中学
习语文，并从中感受到生 命的崇高，获
得个性的健康发展。

2.
按照“人与自我”“人与自然”
“人与社会”三大板块组织单元。

“语文与 生活的联系”
中的
“生活”
，
包括社会、自然以及自我。每一个学生
都是社会的人，处在自然界中的人，又
都是一个活生生的“自我”。按照这三
大板块组织单元， 有利于学生在学习语
文的过程中，主动参与社会实践，增强
公民意识和责任感，对社会、对他人 富
有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得
与自然和谐相处；促进学生自我了解，
肯定自 我价值，
发展兴趣与专长。
总之，
使学生从三大关系中学习语文，发展个
性， 便于学生从整体上得到提高。

在
1990
年起编写的义务教育初中
语文教科书中，主要是“社会”和“自
然”这两大板块，“自我”这一板块非
常薄弱，
这显然是一大缺陷。
人们常说，
世界上最困难的事，莫过于认识自己。
现在中学生中时 常出现的一些心理问
题，往往是由于不能正确认识和对待自
己而引起的。应该让学生在学校中感 悟
生命的奥秘、意义与价值，养成良好的
生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意
为创造 美好的未来而不懈努力。而语文
教材在这方面应负起自己的一份责任。
因此，在这套教材中，“ 人与自我”与
其他两个板块平起平坐，“三分天下有
其一”，这是顺理成章的。

3.
每
个
单
元
由
阅
读
与
综
合
性
学
习·写作·口语交际两部分组成。

这套教材的 阅读部分，以阅读能力
的发展为内在线索，抓住主要实践环节
（如整体感悟、理清思路、体验情 境、
把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作
为显性标志，同时以各种常用的阅读技
能与 上述能力发展线索相配合，进行专
题设计。例如，对朗读提出“美读”的
要求，在朗读中体验抒 情性作品的情感
和美感，培养语感，积累语言材料；通
过略读、快读等技能实践，大体感知课< br>文内容，
理清思路，
学习迅速提取信息；
通过精读、默读等技能实践，体味和推
敲重要词句的意义和作用，学习从各种
角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评
价性阅读 。

这就是说，这套教材阅读部分的编
排，外在线索是语文与生活的联系，内
在线索是阅读能力的发展。每个单元的
阅读专题的设计，
两条线索是紧密结合、
相辅相 成的。全套书的阅读部分，从外
在线索说，
是由浅入深，
从简单到复杂，
从容 易到繁难。从内在线索说，大致上
分为三个阶段，七年级上、下册为第一
阶段，侧重培养一般的 阅读能力，比如
把握文意、理清思路、体验情境、揣摩
语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、
作出评价等。八年级上、下册为第二阶
段，
在第一阶段的基础上，
结合记叙文 、
说明文、抒情文的文体、语体的特点，
培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能
力。九 年级上、下册为第三阶段，在前
两个阶段的基础上，结合文学作品和议
论文的文体、语体的特点 ，培养欣赏文
学作品和阅读议论文的能力。至于培养
阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。可以看出，在内在线索上，也是
由易到难、从浅入深的。

“综合性学习· 写作·口语交际”
与本单元中的阅读部分密切照应，在内
容上是互相勾连的，它是本单元的有机
组成部分。
例如，
七年级上册第一单元，
阅读部分以“人与自我”为主题，选 编
了五篇与认识自我、热爱生活有关的课
文。“综合性学习·写作·口语交际”
就与阅 读部分相照应，以“这就是我”
为主题，设计了活动内容。

综合性学习，是语文课程 标准的阶
段目标中与阅读、写作、口语交际并列
的一个项目。这是过去的语文教学大纲
所未曾有过的。它是一种学习方式，主
要体现为语文知识的综合运用、读写听
说能力的整体发展 、语文与其他学科的
沟通、
课堂学习与实践活动的紧密结合。
全套书的综合性学习，按 照由易到难、
由浅入深、循序渐进的规律编排。

4.
写作、口语交际整合于综合性学
习之中。

以往的初中语文教科书，一般分为
阅读、写作、口语交际三个系统。这套
教科书的写作、口语交际，一方面与阅
读结合在 一起，例如七年级上册，在课
文后的练习中安排了十几次作文和近二
十次口语交际；
另 一方面，
更主要的是，
整合于综合性学习之中。这样编排，既
体现了语文学习的综合性 和整体性，简
化头绪，突出重点，又便于在实践活动
中提高学生的写作和口语交际能力。

二、致力于全面提高学生的语文素
养

语文课程标准规定，语文课应从知
识和能力、过程和方法、情感态度和价
值观三个维度确定课程目标。过去的教
学大纲虽 然也提出语文进行思想政治教
育、培养良好学习习惯，但在实践中往
往只强调知识和能力。现在 课程标准把
课程目标定位于三个维度，就把语文教
育的主要任务从传授知识、训练能力转
变为全面提高学生的语文素养。根据这
个精神，这套教科书的教学内容的取舍
和确定，都尽可 能兼顾知识和能力、过
程和方法、
情感态度和价值观三个方面。

1. 每个单元的主题，都具有丰富的
人文内涵，便于在教学中达到工具性与
人文性的统一。整套 教科书共
36
个单
元，有
36
个主题。这些主题，是从“人
与自然”“人与社会”“人与自我”三
大母题中，选取的一些基本的生命命题
或精神命题。例如 七年级上册的六个主
题：感悟人生、理想信念、自然景物、
科学世界、人间亲情、想象世界。它 们
对培养学生对生命的尊重、
关爱和敬畏，
对建立人与自然、人与人之间的和谐、美好的关系，对培养学生的科学精神和
科学思想方法都有不可低估的作用。同
时，由于它们 都是与生活密切相关的主
题，因此使学生感到亲切，有兴趣，有
利于激发他们学习语文的欲望， 提高学
习语文的效率。

2.
选文以经典为主，使学生打破时
空的 界限，与文学、思想大师进行心灵
的沟通、生命的对话，以便学生在生命
与语文学习的起点就占 据精神和语文的
制高点，为终身发展奠定牢固的基础。
这套教科书选取了许多我国古代、现当< br>代和外国的著名作家的著名作品，例如
古代的孔子、孟子、庄子、墨子、司马
迁、陶渊明 、李白、杜甫、白居易、韩
愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼、
陆游、辛弃疾、施耐庵、罗贯 中、曹雪
芹，现当代的鲁迅、郭沫若、巴金、老
舍、曹禺、艾青，外国的莎士比亚、契
诃夫、杰克·伦敦、莫泊桑、茨威格、
普希金、高尔基等人的作品。这些作品
是多民族、多国家 、多地区的，是不同
思想、不同流派、不同风格的，有文学
的、历史的、哲学的、科学的、艺术 的，
它们不只是语言运用的范例，更主要是
学生与古今中外思想家、文学家、科学
家对 话的桥梁。通过这座桥梁，使学生
突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多
元文化的天光云影，领 略中华民族悠久
的传统文化和灿烂的现代文明的风采，
同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领< br>略言语世界的奥秘，提高语文水平和提
升精神境界。

3.
单元、课 文前的提示和课文后的
“研讨与练习”，也尽可能兼顾知识和
能力、过程和方法、情感态度和价 值观
三个方面。单元提示一般先从情感态度
和价值观方面，然后从过程和方法、知
识和 能力两方面，激发阅读兴趣，指点
阅读门径，提出阅读要求。例如，七年
级上册第一单元的提示 说：“学习这个
单元，要整体把握课文内容，用心领会
作者的写作意图，并联系自己的生活体< br>验，想想人生的大问题，还要提高朗读
能力，做到读音准确，停顿恰当，能初
步读出语气 。”应该说三个方面都兼顾
到了。课文后的“研讨与练习”，同样
十分注意兼顾三个维度。课程 标准中课
程总目标在阅读方面提出的“注重情感
体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶，
发展个性，丰富自己的精神世界”“学
会运用多种阅读方法”，属于情感态度
和过程方法方面的 要求；“具有独立阅
读的能力”“有较丰富的积累，形成良
好的语感”“能初步理解、鉴赏文学 作
品”
“能借助工具书阅读浅易文言文”，
属于能力方面要求。“研讨与练习”就处处按照这些要求设计题目。例如，七
年级上册第
10
课
《
〈论 语〉
十则》
的
“研
讨与练习”，一共三道题：



一、看注释，查工具书，把下
列各句译成现代汉语，并解释加点词语
的意思。（一共< br>6
句，略）



二、对于“己所不欲，勿施于
人” ，曾经有过不同看法。联系自己的
生活体验，全班讨论：怎样看待这一问
题。



三、背诵全文，并把文中成语、
格言和警句摘抄在笔记本上。


不难看出，这三道题兼顾了课程目标的
三个方面。像这样的“研讨与练习”在
整套语文教科书中一以贯之，
形成系列，
它既体现工具性，又体现人文性；既强
调结 果，又重视过程，把人文修养的培
养寓于语文能力的培养之中，语文能力
的提高过程也是精神文 明的培养过程。

4.
这套教科书“综合性学习·写
作·口语交际”部分的 教学目标就是从
三个维度设计的。
全套书一共
36
次
“综
合 性学习”，所设计的活动主题，都是
与学生“学习和生活相关的问题”，学
生“学习和生活中感 兴趣的问题”，学
生
“自己身边的、
大家共同关注的问题”
以及社会生产、生 活问题。例如七年级
上册的“这就是我”“我爱我家”“感
受自然”“漫游语文世界”，八年级 上
册的“世界何时铸剑为犁”“让世界充
满爱”
“说不尽的桥”
“莲文化的魅 力”
。
这些主题，使学生的语文学习与生活全
方位地结合起来，在学习语文的同时，< br>从“人与自我”“人与自然”“人与社
会”三大关系中发展个性。具体说来，
这
36
次活动，
几乎每一次都要求学生通

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