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2021年1月26日发(作者：汉代风云人物txt)


小学数学教学中应注意的问题
年秋季小
2014 2012
年秋季，
全国各地中小学开始使用修订后新课标下的人教版新教材。


贴近学学数学的所有年级将全部使用修订后的教材，
这套教材既有继承又有创新，< br>教材更加

生生活，符合时代发展的要求，符合儿童认知水平。

一、人教版
小学数学新教材的特点

修订后的教材，
还将具有实验教材的主要特点。
（一）

各部分教 学内容编排体现课程标准提倡的数学教育教学理念。
如重视发展学生的
数
1.

即


提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发
;
感，体现算法多样化，培养
学生运算能力设计内容丰富加强对统计意义和作用的教学，
培养学生 数据分析的
观念
;
展学生的空间观念
;
又生动有趣的综合实践活动，
以利于学生积累数学活动
经验，逐步形成应用意识、创新意识

和解决问题能 力。以学生的已有经验为基
础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对
2.

知识的理解。教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，为学生积累数学活动
经验， 学习数学思想
3.

方法提供机会。

注意体现自主探索、合作交流的学习方式。
4.
注意体现开
放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
5. < br>设置“数学广角”
，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，
提高6.

解决问题能力。
7.
结合各部分教学内容进行对学生解决问题能力的培养。


通过本次修订将使教材呈现出一些新的特色。主要有：

（二）



更利于学生理解数学知识、
根据小学生学习数学的规律，
体现合理的教学顺 序和
节奏，


1.
形成数学能力。根据实验教材使用中获得的对 教材编排的意见和建
议，新教材对每一部分内容的出现顺

序、
例题设置 、
呈现方式和习题设计等都进行认真分析，
调整了部分教学内容的
出现顺序和教学节奏 ，
使之更加符合小学生学习数学的规律，
更有利于学生理解
数学知识、
形成数 学能力。
例如，
对一年级上下册的教学内容出现顺序进行了调
整，将“位置”调到一年 级上册，将“分类”调到一年级下册作为“统计”的教
学内容。又如，对一些知识的具体教学也做了
1

的加减法”的教学，进行了新的编排，使之更
10
更符 合学习规律的安排，如对
一年级上册
“

符合学习规律，
有利于知识的迁移和促进学生思维能力的发展。

加
大渗透数学思想方法的力度，更加注重使学生获得数学活动经验。
2.
提出的“四基”课程目标，特别是加强了对学
)(2011
版

本 次教材修订注重落
实课程标准生获得数学的“基本思想”和“基本活动经验”的落实。关于“获得
数学的基本思想”
，本套教材采取的措施有两个方面：一是在各个内容领域结合
各部分知识的 教学渗透各种思想方二是在二至六年级的每册教材中单独设置
“数
学广角”单元，利用操作直观 等手段渗透重法
;
要的数学思想方法。在小学低年
级的教材中，
一般采用渗透 的方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。
在修
订后教材中每一部分知识学习中都渗透了数 学思想，
如符号思想、
模型思想、
化
归思想、推理思想、函数思想、统计思想 、集合思想，等等。一年级上册第三单
元的认识和加减法”
中的
“比多少”
让 学生从具体到抽象，
经历了符号化的过程，
并渗“
1-5
，结合图形的透了统 计思想和一一对应思想。又如，一年级下册第七
单元“找规律”的例
3
变化规律来探索 数的变化规律，渗透了模型思想。在练习
题的设计上也注意加大思维含量，题。通过
1100< br>渗透数学思想方法。例如一年
级下册第四单元
“以内数的认识”
练习八的第为单 位数物体的数量比较准确、
方
便，
10
让学生数同样数量但摆放形式不同的夹 子，体会以

体会数学方法的简洁
合理。在使学生“获得数学的基本活动经验”方面， 修订后教材除了提供“综合
与实践主题活

动”
外，
还注意设计 了更为丰富的教学活动，
希望以此提示教师在课堂上多组织
探究性学习活动，
并尽量让 学生参与其中，
通过动手操作、
探究活动等让学生经
历知识的形成过程，积例，安排了 拼组图形的探究活动
(
二累数学活动经验。例
如，
一年级下册第一单元认识图 形
()
，
让学生在对组合图形的探究过程中认识图
形之间的关系，积累探究图 形特点和图形变换
3)
的活动经验，促进学生空间观
念的发展。

加强“四能”的培养，为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和
步骤。
3.
从实验教材使用情况调研中我们发现，教师们在如何通过数学教学培养小学生
“四能”

方面存在着许多的问题或困惑。
教师产生这些困惑，
甚至在教学中出现一些偏差，其原因是“解决问题”的教学理念，进

教师没有准确把握多方面的。大致可以
归结为三个方面：①

而没能很好地 理解实验教材为落实
“解决问题”
课程目标而采取的措施。
②在培
养学生“四 实验教材的编排处理比较生硬或幼稚，没有为教师能”方面，教师们
还缺乏有效的经验。③

提供丰富而有效的案例。为此，本次教材修订，我们将培养学生的“四能”落实
到实处作为
重要修订内容之一，目前在修订后教材中的体现是：

2


(1)
进一步加强在各个内容领域中对解决问题能力的培养，
将培养学生
“四 能”
的教学与各部分数学知识的教学有机的结合在一起。
例如，
在认识图形、
数的认
识、
找规律等内容的教学中安排了运用所学知识解决问题的例题，
为培养学生< br>“四
能”提供必要的素材和案例。

(2)
循序渐进的提供解决问题 的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。教材
从低年级开始逐步的让学生学习并体会到要解决一个数 学问题所要经历的步骤。
即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题
(
教材一般 用“知道了什么
?
”
提示。
)
——分析问题从而找到解决的方案并解 决之
(
教材一般用“怎么解答
?
”
提示。
)
——对 解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思
(
教材一般用
“解答
正确吗?
”提示。
)
到三年级上册开始，

体现为：阅读与理解——分析与解答——回顾与反思三个环节。

(3)
提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性。为了培养学生
解决问题的能力，实现“解决 问题”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题
方法的教学内容。
使学生通过解决不同的问题 ，
学会根据不同的问题现实，
自主
选择解决问题的方法。
例题中呈现不同思维 水平、
不同思考角度的方法，
表达了
尊重学生的发展现实，允许学生用合适于自己的方 法解决问题。

(4)
运用所学知识解决问题教学内容的编排，注意突破传统应 用题教学内容的
束缚。
解决问题的内容除了结合各部分教学内容领域安排外，
还注意在 数的运算
教学部分安排丰富的案例，破传统应用题教学内容的束缚。例如，
“
20以内的退

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